《二、滑 轮》教案1

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1、《二、滑轮》教案一、教学目标（一）知识与技能1、认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮的实质。2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。（二）过程与方法1、正确分析滑轮的省力情况以及拉力与物重之间的关系。2、识别生产和生活中常见的滑轮，根据要求使用和组装滑轮组。（三）情感态度与价值观1、加强了学生动手能力。2、有严谨认真的科学态度二、教学重难点（一）教学重点知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。（二）教学难点1、动滑轮的瞬时支点的确定方法。2、判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。三、教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（

2、由两个滑轮组成的）两个四、课时安排2课时五、教学过程新课导入：新课讲解：第一课时：定滑轮和动滑轮一、初步认识滑轮1、提出问题：如何把木料运到楼上？做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。2、介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮。b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。3、请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。4、说明滑轮是一种简单机械。二、探究使用定滑轮的特点1．按右图所示方式组装定滑轮。旗杆顶端的滑轮、

3、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。2、在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3、改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。4、改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N1235、分析表中的数据，得出的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。三、探究使用定滑轮的特点1、按下图所示方式组装动滑轮。2、竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数

4、，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3、改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N1234、分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。第二课时：滑轮组一、讨论定滑轮和动滑轮的实质1、回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2、请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。3、得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。4、找出动滑轮的支

5、点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）5、请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6、得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。二、滑轮组1、定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。2、特点：既能省力又能改变力的方向。重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。三、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）⑴用G/2的力提起重

6、物。⑵用G/3的力提起重物。六、课后反思