《东汉的建立与衰亡》（北师大版）

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1、北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育《东汉的建立与衰亡》宿州市埇桥区杨庄中心学校苏凤◆教材分析本课主要讲述的是东汉的兴衰，这是根据《义务教育历史课程标准（2016年版）》的课程内容而新增设的一课。在《全日制义务教育历史稿课程标准（实验稿）》及实验教材中，提到的大一统的秦汉帝国，只是重点阐述了秦、西汉，对东汉社会只是一笔带过。新增内容更好地体现了历史的时序性、完整性。东汉是中国历史上继西汉之后的大一统王朝。东汉时期，在社会经济继续发展的同时，还出现了豪强地主割据，加上中期以后外戚宦官专权，政治黑暗,最终引发了黄巾大起义,导致三

2、国鼎立局面的出现。东汉在中国古代史处于承上启下的地位，同时又是一个文化发展时期，这与刘秀重视教育是分不开的。造纸术的改进、《伤寒杂病论》、麻沸散都出现于东汉。学习完本课，将有助于后面科技文化内容的学习。◆教学目标【知识与能力目标】1.掌握东汉建立的基本情况；了解“光武中兴”；认识外戚、宦官轮流专权，使东汉后期社会长期动荡混乱。2.培养自主学习、合作探究的能力，分析、比较、概括的能力，以及论从史出的历史思维。【过程与方法目标】1.通过自主学习，完成历史时间轴，初步了解东汉兴衰。2.收集讲述刘秀的故事，结合史料分析光武中兴局面出现的

3、原因。对比西汉“文景之治”与“光武中兴”，分析两汉时期治世局面出现的共同原因，总结治世局面对国家发展的启示。用心用情服务教育北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育3.看漫画配文字，培养观察图片、阅读文献、获取历史信息，以及语言表达的基本能力。分析外戚宦官专权造成东汉后期社会的严重动荡，概括东汉豪强地主的特征，归纳导致东汉走向衰落的原因。【情感态度价值观目标】通过对光武中兴出现的原因的分析，进一步认识到，专制体制下王朝的兴盛与国家的统一、统治者的治国方略息息相关（杰出人物对历史的推动）。通过对东汉社会动荡的原因进行归纳，认识专制

4、王朝衰亡的因素，即统治阶层内部权力斗争、统治者与人民矛盾激化等。从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济、重视人才等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。◆教学重难点◆【教学重点】光武中兴，外戚、宦官专权造成东汉的社会动荡。【教学难点】东汉后期外戚宦官的专权乱政。◆教学方法◆鉴于对历史课程标准和教材的理解，本节课本着“教师为主导，学生为主体”的原则，围绕“如何培养学生掌握历史学习方法”这一问题，采用的教法：问题探究法：本课名词术语较多，教师应注意用通俗易懂的方式解释，分析讲解的同时要置疑导思，引导学生深入理解历史现象。比较归纳

5、法：进行知识前后的联系比较。指导学生将基本史实放在历史发展的长河中并发掘其隐性联系的前因后果，从而深化基础知识，提升历史思维能力。◆教学过程导入新课：出示图片：第一组：蔡伦、张仲景、华佗。学生看图说出这些历史人物的贡献。教师总结：这些科技成就都出自东汉。第二组：中国旅游业的标志——铜奔马、国家博物馆镇馆之宝之一——陶船、中国曲艺发展史上的重要实物资料——说唱俑，这些雕塑艺术精品也都出自东汉。东汉是怎样建立的？使汉朝统治延续了近200年，如何逐渐走向衰落的？学习新课：用心用情服务教育北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育自主学习

6、：通读全文，查找大事年表，填出相应年代的历史事件，完成历史时间轴。9年23年25年144年159年184年200年208年220年第一步：检查学生课前自主学习学生①课前自主看书，查找大事年表，填写相应年代历史事件。②课堂小组展示：完成历史时间轴情况。③明确东汉建立概况，利用课前收集资料、讲述刘秀的故事。④解释概念：外戚、宦官。1.出示历史时间轴2.教师组织完成课前资料收集的展示教师总结过渡：历史现象背后总隐藏着许多秘密或规律，等待我们揭开它们神秘的面纱，看到历史的本质。让我们共同探秘东汉兴衰。第二步：合作探究一、光武中兴在中国的

7、历代帝王中，汉光武帝刘秀是唯一一个同时拥有“中兴之君”与“定鼎帝王”（即开国皇帝）两项头衔的帝王。一、光武中兴在中国的历代帝王中，汉光武帝刘秀是唯一一个同时拥有“中兴之君”与“定鼎帝王”（即开国皇帝）两项头衔的帝王。——黄留珠一个朝代由衰落而重新兴盛，史称“中兴”。（了解中兴的概念）1.东汉初期社会教师提问：刘秀登上皇帝宝座后，面临的是什么样的社会局面？与刘秀同时代的冯衍有一段话描写当时的状况：（出示史料）史料：“祸拏未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重。……父子流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜秽”，以致“匹夫僮妇，咸怀怨怒”。—

8、—（南朝·宋）范晔：《后汉书·冯衍列传》译文：祸乱相连，战争不息，刑法更加残酷，赋税更加沉重。人们流离失所，村落成了废墟，田地荒芜。人民无不怨恨在心。学生阅读史料，认识东汉初年,熊熊烽火逐渐熄灭，经济凋敝,满目疮痍,百废待兴。教师提问：汉光武帝采取了哪些措施使国