《幽径悲剧》教案

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1、《幽径悲剧》◆教学目标：1、积累生字词，并体会本文语言精练、通俗和雅致特点。2、理清文章思路，把握作者情感，体会作者矢志不移地维护真、善、美的决心。3、体会作者加强悲剧效果的主要写法。4、培养学生欣赏美、保护美的意识。◆教学重点：理清文章思路，把握作者情感，体会作者矢志不移地维护真、善、美的决心。◆教学难点：体会作者加强悲剧效果的主要写法。◆教学方法：朗读、感悟、合作探究。◆教学时数：1课时【教学过程】一、导入新课。导语：有这样一位老人，早在20多年前，他就大谈“和谐”——“中国传统文化的根本就是和谐”。他说

2、：“我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。”有这样一位老人，文革间挨斗受批受尽凌辱，可从未放弃救世治学之道。十年磨一剑，偷偷译成了印度人都惧怕的著名史诗《罗摩衍那》。有这样一位老人，就在去世前一天还为中学生题赠了“爱国、孝亲、尊师、重友”8个字，这位老人就是2006年感动中国人物，北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，享誉中外的“东方学大师”——季羡林。（幻灯片：季羡林的照片）今天我们将通过《幽径悲剧》一文走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他智慧地诉说和诉说的智慧。（幻灯片：

3、课题作者）二、初读课文，整体感知，理清思路。师：在已经预习过的基础上，老师还想请大家，放声地自由朗读全文，初步感受悲剧。（板书：课题作者）师：读完了，请结合“导学稿”的预习，告诉老师课题中的“悲剧”是指谁的悲剧？（一株古藤萝的悲剧）（板书：古藤萝的悲剧）师：古藤萝在什么地方？（幽径）师：幽径在哪里？（北大燕园）师：小结：原来本文写了北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝的无端被毁（砍）的悲剧。师：古藤萝在什么时候被毁的？4（1992年）师：幽径中就这一株古藤萝吗？（不是）师：那其它的怎样呢？（在文革中被毁）如果回答

4、（在文革中被毁）老师就问：燕园中就这一株古藤萝吗？（不是）师：还剩余多少？让学生明确具体的时间是1992年。师：写古藤萝的悲剧是从哪一小节开始的？（11-16）（板书：11-16）师：那这前面的课文写的是什么内容？（幽径之美和古藤萝之美）（板书：幽径之美、古藤萝之美）师：写幽径是文章哪些段落？（1-6）（板书：1-6）师：剩余就是写古藤萝之美的了。（7-10）（板书：7-10）三、揣摩体会，赏幽径之美和古藤萝之美。师：课题是“幽径悲剧”，可文章（1-10）段花了如此多的笔墨来写“幽径之美和古藤萝之美”，这是为

5、什么呢？师：（稍停）这个问题似乎有点难，那么先让我们来欣赏一下“幽径之美和古藤萝之美”，再来回答这个问题。接下来，老师给大家3分钟时间组织一下语言，阐述一下你所感受到的“幽径之美和古藤萝之美”。（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。）（学生回答……）古藤萝之美：（1）外在形象美。（分析：文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香，“万绿丛中一点红”之色，从形、声、色、味不同角度描写。）（板书：形、声、色、味）师：让我们有感情地朗读第8段，感受藤

6、萝的美丽。体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。（2）内在品质美。师：我们感受到了古藤萝的外在形象美，不过，对一个事物的认识只停留在表面是不够的，还应关注它的内心，关注它的性情、品质。藤萝的外形是美丽的，那么内在呢？（A.它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。B.它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。）分析：友好（和睦相处）、善良、奉献美丽。（板书：友好（和睦相处）、善良、奉献美丽）（板书：顾而乐之喜爱、依恋唯一的安

7、慰）【（3）饱经沧桑美、生命活力美。师：藤萝是真、善、美的统一体，是美的化身。它的美仅仅就这些吗？请同学们再将这些语句放在一起读一读，联系起来想一想。然后小组内讨论。（明确：“一段苍黑古劲像苍龙般的粗干”、“它在这里已经呆了二三百年”，藤萝经历风霜雨雪，经历人世沧桑，经历史无前例的“十年浩劫”，成为惟一的幸存者，燕园藤萝界的鲁殿灵光。从这个意义上看，这株藤萝已经成为历史的见证者，显现出岁月的沧桑美。古老的藤萝饱经风霜，历尽艰辛，仍然萌生着蓬勃的活力与生机。）】幽径之美：（学生回答……）幽径美在四时，美在山上，

8、美在湖中。4（板书：四季之美神奇）【（写幽径之美是为了衬托藤萝之美，烘云托月手法。）（写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最有特色”。所有这些，都是侧面烘托。）】四、揣摩体会，感藤萝之悲。师：可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，在我的心灵中占据着唯一的不可替代也无可替代的