大声为孩子读书

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1、大声为孩子读书————《朗读手册》读后感下李朗小学余小芹刚拿到《朗读手册》这本书的时候，我以为这是一本调查报告之类的书，粗略翻看，觉得枯燥乏味，是自己“不喜欢看的书”。于是将其放在床头，“打入冷宫”。一日睡前，觉得甚无困意，于是拿来钓钓瞌睡虫。我从封面看起，封面左下角上有一段不起眼的话吸引住我的眼球，“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”。是夸张？是事实？有这么神奇吗？为探个究竟，我从了解作者开始看，这一看一发不可收拾，深深地喜欢上了这本书，甚至有“相见恨晚”之感。这是一本指导

2、家长、老师们如何培养孩子阅读兴趣的好书。我是一名教师，深感责任重大，我希望我的孩子们热爱阅读，能从书中吸取营养。能让他们爱上阅读，是我的希望！这本书和其他的书有一个最大的不同之处：每一张解释有关阅读中的一方面的各种问题，则是对这些问题的回答。这本书没有高深的理论，他用最通俗的语言知道我们怎样带领孩子阅读。他有很多的研究数据，让我们知道这些做法为什么对孩子的阅读有帮助。看完整本书，收获很多。阅读此书的同时，我已经开始每天课前坚持给孩子们读一个小故事，以此来培养他们听故事的兴趣，进而激发他们自主阅读的兴趣。以下是朗读带给孩子们和我的收获。收获一

3、、多听多积累，“源头”有“活水”从三年级开始，我要求我班的学生每天写一篇日记，可是，孩子们总觉得无话可说，无事可写。于是我把每天一篇调整为隔一天一篇，即一个星期4篇，可他们仍然觉得任务繁重，叫苦连天。原因在于什么？他们很少去观察体会生活，很少去阅读积累，因此每每动笔觉得笔尖生锈，才源枯竭。自从读了《朗读手册》，我坚持每天课前给孩子们朗读小故事，我发现孩子们的日记有内容可写了。譬如曾远东，他经常抱怨，老师，每天都写，哪里来那么多可写的？那天，我给他们朗读了《朗读手册》中珍尼弗的故事。第2天，我看到他在日记中这样写道：今天，老师给我们朗读了一个

4、故事，讲的是珍尼弗出生时患有唐氏综合症，但他的父母没有放弃，而是抓住所有可能的机会给她读故事听。珍尼弗4岁时候接受智商测验，智商高达111分！这简直就是奇迹！这就是朗读的力量！听完这个故事，我明白了，患有唐氏综合症的人都能通过朗读提高智商，那么我们正常人，如果坚持阅读，该有多大进步啊！只是短短的几句话，但是这篇日记告诉我，我的朗读他们听进去了，并且还产生了一点效果，朗读的内容成为了他们笔尖的写作素材！同时张龙燕，张静怡等同学在在日记中谈了听故事后的感想！后来张静怡还将她在课外阅读中遇到到的好故事推荐给我，叫我读给全班同学听！我非常高兴，孩子

5、们开始主动阅读了！收获二、学生上台读故事，锻炼自信和胆识木尔江是我们班这个学期转来的新同学，她来自四川地震灾区。由于种种原因，她目前的学习水平只处于2年级水平，可是我们班是4年级！并且她有很多不好的习惯，喜欢吃手，吃笔，很少洗头，不勤换衣服。因为意识到自己与其他同学的差距，她显得特别沉默，胆小！上课从来不举手回答问题，即使老师点到名，她回答的声音也是连她自己也听不到，作业要么不写，要么完成40%，而且字迹总是乱七八糟，数学老师投诉她，英语老师也担忧她。那天，我经过她的课桌，看到她在读自己写的一篇作文《爸爸，我想对您说》。我仔细一看，觉得写得

6、很好，于是问她，怎么写得这么好？她说，我是抄的。我笑着表扬她，抄得也很好嘛！上课了，我跟学生说，今天的朗读故事时间由木尔江来朗读她的作文《爸爸，我想对您说》，大家掌声欢迎。她既高兴，又羞怯地走上台来，朗读的声音很小，夹杂着四川方言，更显得蹩脚。我鼓励她，读得很好，她便慢慢大了点声。读完她满脸通红，逃也般地奔向座位。果真，就有同学指出，她是抄的！她是抄的！这时再看木尔江，头低得快扎进桌斗里了！我严肃地跟同学们说，没错，这篇文章木尔江也说是抄的，但是，你们有没有发现，她抄了一篇很好的作文，并且读得也很好？我并不是鼓励你们全盘照抄，但是遇到好的文

7、章，段落，我们借鉴一下，有何不可？同学们点点头，再看木尔江，似乎嘘了一口气，她望着我，眼里全是笑意和感激。第2天，木尔江在日记里这样写道：今天，我上台读了我抄的一篇作文，老师说我抄得好，读得也好！我很开心，这让我更有信心了！很简短的几句话。我给她这样的评语：慢慢来，你会进步的，老师相信你！昨天上《小英雄雨来》，意想不到的事情发生了。课前我提出一个问题，看到课题，你有什么问题想问？或者，看到课题你明白了什么？很多同学举手了，仔细一看，那只不是木尔江的小手吗？我先是惊诧，接着就欣喜了！这是她转来我班，课堂上第一次主动举手回答问题！她说，我看到课

8、题明白雨来是个小英雄。回答很简单，但是这是她的回答，是她预习课文，通过思考，大胆举手第一次主动的回答！我表扬了她，并且叫全班同学把最热烈的掌声送给了她！她坐下后,我仔细看了一下她