品词赏句话葡萄

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1、品词赏句话葡萄——葡萄沟第一课时教学反思童年时代，老师给我上过《葡萄沟》一文，葡萄沟这个风景优美、物美人更美的水果之乡给我留下了深刻的印象。这学期我要上一堂一课多上的公开课。在选文时，我竟然遇到了这个“老朋友”，它给了我一种如获至宝的欣喜。《葡萄沟》是人教版二下的一篇课文，它介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果，葡萄干非常有名。二、葡萄沟景色极其美丽。三、葡萄沟的维吾尔族老乡非常热情好客。《葡萄沟》是一篇值得学习的好文章，它历经时间的洗礼，从老教材中脱颖而出，被编排到了新教材中。在反复地

2、读了课文后，我觉得这篇课文条理清晰，主线明确，学生能够通过朗读体会到葡萄的多、美以及老乡的热情好客。于是乎，我决定在“老朋友”的帮助下，带领着我的学生一起到葡萄沟去走一走，去领略那里独特的风土人情。由于低估了学生，因此在第一次执教时，我将问题设计得较精细，不敢让学生说一说自己读文后所获得的信息。第二次教学此课，我把学习的主动权交还给学生，变“扶”为“放”，让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。一、导入简洁，直奔主题。课堂导入时，通过欣赏成熟的诱人的葡萄，让学生说一说这是怎样的葡萄，使学生从感官上感觉到葡萄的多、美，并告诉学生这些葡萄就

3、出产于我国的葡萄沟，也就是我们今天要学的课文。这样不仅激发了学生的主动性而且为主动有效地学习奠定了基础。初读完课文进行自学检查后，我设计了指名分段读课文这一环节，目的是帮助学生正音，指导学生进行正确的朗读。在指名3人朗读后，我们齐读了第四自然段，然后围绕这一中心句展开了本课的教学。为了渗透培养学生整体感知课文内容，读出感受，捕捉重点的能力，让学生明确本节课学习的重点。　　二、自主学习，勇于探究。新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自读自悟，自己观察发现

4、……让学生真正成为学习的主人。在学习本文时，我先简单介绍了葡萄沟的地理位置和气候特征，后就让学生根据“为什么说葡萄沟是个好地方？”默读课文，并到文中寻找可以说明葡萄沟是个好地方的有关词句。教学时，根据学生感悟的先后顺序来学习本文的重点段落和优美词句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。　三、形象直观，突破重点。《语文课程标准》中说到：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，教师必须充分利用现代教育技术为学生创设情景，激发情感，使他们通过直观的形象步入文本境界，感知课文内容。由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”是

5、什么样子的；茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；五光十色的葡萄又是怎样的。此时利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，茂密的绿色凉棚，五光十色的葡萄，把相关的图片展示给学生看，让学生根据直观的图片理解“茂密”、“五光十色”。“五光十色”又是较为抽象的词，初步了解它的意思后，我让学生说说生活中还有哪些事物也是五光十色的，并以耀眼的珍珠、夺目的钻石、五彩的贝壳等图片让学生进一步理解“五光十色”不仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美。这样不仅训练了学生的想象力，而且还进行了课外延伸，引导学生主动思维的学习方式和习惯。四、品词赏句，体

6、会情感。课文第二自然段是本文的重点段，它语句优美，层次清晰，很适合用来落实读懂句子、美读课文的训练。教学时我引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂句子，感受葡萄的多和美，学生基本上都能抓住“茂密”、“一大串一大串”、“五光十色”、“热情好客”等词语进行探究，说出自己的体会。紧接着我又引导学生将自己的体会通过朗读的形式（个体感受、小组体会、集体感悟）表现出来。加上适时恰当的评价，在激励学生朗读欲望的同时又激发了学生情感的流露。反思整个教学过程感到课堂上仍有几处不足：1、自学检查指名朗读这一块时，比较的仓促。当学生在朗读出错时，只是提醒他哪里读错了，没有给予他自我纠

7、正的机会。2、把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。在学习描写葡萄美的句子时，学生首先找到了写秋天葡萄的句子，当品读完这句子后，引导到描写葡萄茂密的句子时，我的引导词有点深奥了，学生们一下不能理解。虽然后来我让他们看描绘葡萄茂密的图寻找描写葡萄茂密的句子，顺利的完成了教学任务，但过渡语却让学生在原地徘徊了片刻。《葡萄沟》的教学落幕了，在这过程中有我值得欣喜的地方，比如说：板书的设计是个亮点，课伊始对“为什么说葡萄沟是个好地方？”的疑问“？”，到了该课的结尾处却变成了一个显眼的“！”。“五光十色”这个词语的挖掘与引导也是值得肯定的。其实真正成长的过程不

8、仅仅是在这一堂课上，更在于不断的试教、