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1、2006年3月云南师范大学学报Mar.,2006第4卷第2期(对外汉语教学与研究版)Vol.4No.2从中塞合作编写汉语教程*谈海外汉语教材编写原则金志刚(辽宁师范大学对外汉语学院,辽宁大连116021)[摘要]从母语为塞尔维亚语学生学习汉语的特点出发,结合中塞双方合作编写汉语教程的实际,从整体编排、对话场景、课文选材及环节设计等方面入手,着重讨论了海外汉语教材编写的科学性、系统性、趣味性及!本土化∀原则。[关键词]原则;规范;系统性;针对性;趣味性中图分类号:H195.4文献标识码:A文章编号:1672-1306(2
2、006)02-0077-05对外汉语教学分为在中国本土的对外国留学言学院中文专业汉语教师组成的汉语教程(以生的汉语教学和走出国门针对不同母语学生的汉下简称教程)编写组成立于1999年,于2003年3语教学,而后者,教学双方的基本规范和学习依据月获汉办!十五∀科研规划项目的立项。通过本就是适合不同母语学习者的!乡土∀教材。教程的编写和出版,我们认为海外!本土∀教材塞尔维亚和黑山共和国(前南斯拉夫,以下简的编写,应遵循以下原则。称塞黑)的汉语教学始于1975年。此前,在贝尔格莱德大学(以下简称贝大)语言学院成立了汉语一、科
3、学性与系统性相结合专业,从属于东方语言文学系。当年,中国首批对外汉语教师到此任教,从此开创了塞黑的汉语教作为供四个年级使用的四册本科教材,首先学史。截止到目前,共有37名中国公派汉语教师先后执教于该大学中文专业。可以说,塞黑汉语要考虑到教材的整体性和系统化。教学的历史即是我国援助塞黑汉语教学的历史。(一)从宏观方面,我们确立了教程的基本20多年来,贝大汉语教学从无到有,从小到编写原则为结构、功能、文化三者相结合。具体到大,汉语专业已发展成一个拥有200余名学生的每一册,则各有侧重。其基本思路是:第一册以语四年制本科专业,在
4、前南乃至东欧地区均产生了法结构为明线,辅以对话中交际功能的暗线,对话较大的影响。但一直到21世纪初,汉语综合课即体的基本内容即是课文的主体内容,以书面语形精读课所使用的教材仍然是我国上世纪80年代式出现;第二册仍以语法结构为主线,对话中随着初出版的基础汉语课本。教材建设远远落后于篇幅的增加,语言交际技能的含量亦相应增加。贝大汉语教学的发展步伐,一本适合于以塞尔维同时把对话与主课文的内容基本分开。前两册除亚语为母语的综合性系统教材急待出版。正如杨在词汇方面增加文化内涵外,部分课文后附有塞庆华先生所指出的!新一代教材的建设,尤
5、其是供语的!中国文化知识∀简介。如第一册的!长城∀、国外使用的教材,要考虑国别、民族、文化、环境的!中国的首都∀、!甲骨文∀、!京剧∀、!故宫∀、!方特点,提倡中外专家合编教材。教材有了针对性,[1]言∀、!丝绸之路∀、!围棋∀、!风水∀。第二册的!造才有更好的适用性,才能有更高的实效性∀。由中国国家汉办公派汉语教师与塞黑贝大语纸术∀、!杂技∀、!水墨画∀、!老子∀、!说文解字∀、*收稿日期:2005-10-25基金项目:国家汉办十五科研规划项目(HBK01-05/071)。作者简介:金志刚(1963#),男,辽宁阜新人,辽宁
6、师范大学副教授,研究方向为现代汉语和对外汉语教学。∃78∃云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第4卷!敦煌壁画∀、!皮影戏∀等。第三册以功能为主线,(7)补充词语(8)阅读练习由一、二册的句法为纲过渡为以词法为纲,加大词第四册(略)汇的文化内涵,三者关系为功能###结构###文第一册采用三部分小循环方式,每部分知识化,同时在课文中相应增加中国传统文化与当代点基本相同,而表现方式不同,第一部分以结构为国情的内容。第四册在功能###文化###结构搭主;第二部分侧重功能;而第三部分力求起到结配的基础上,增加世界性话题及人类共同关
7、心的构###功能###文化三者的统一。使学生学习起问题的内容。如此宏观编排的思路与赵金铭先生来既有阶段性,又有系统性。第二册的体例承第的观点基本吻合。赵先生曾指出,!在初级阶段,一册之上,启第三册之下,保留!对话∀项目,但与受语言水平限制,涉及文化内涵尚少,可以使结构第一册的!对话∀与!课文∀内容的一体化不同,内与功能尽量相配;然后,随着语言水平的提高,在容含量增加一倍。第三册则取消了!对话∀体,增教材的编写中努力探索结构、功能和文化的内在加了!阅读课文∀(即副课文)一项,使学习内容更[2]联系,把它们有机而和谐地安排在教材之
8、中。∀加丰富。(二)在语法项目及词汇等级选择上,以国家汉办公布的汉语水平词汇与汉字等级大纲及二、对话场景的!本土化∀与!中国化∀语法大纲(2001年修订版)为编写依据和重要相结合参照。教程第一册生词984个,90%为甲级词,基本涵盖了甲级语法项目(复句除外)。第二
