教育学逻辑起点研究之质疑——兼谈教育学理论体系的发展

《教育学逻辑起点研究之质疑——兼谈教育学理论体系的发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、万方数据第46卷第6期V01．46No．6华中师范大学学报(人文社会科学版)JournalofHuazhongNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences)2007年11月Nov．2007教育学逻辑起点研究之质疑——兼谈教育学理论体系的发展’何菊玲(陕西师范大学学报编辑部，陕西西安710062)[摘要]对教育学逻辑起点研究状况的梳理与分析发现，人们把研究思路局限于对教育学逻辑起点规定性以及是什么的分析与研究，忽视了一个最重要的问题就是黑格尔提出逻辑起点的缘由和条件；黑格尔提出逻辑起点问题，是

2、把它作为运用从抽象上升为具体的方法的前提条件，而不是把它作为一门学科的起始概念提出的；教育学逻辑起点的研究对教育学学科建设并没有任何积极的意义，企图通过寻找一个正确的逻辑起点来建构教育学理论体系是行不通的；后现代知识观启示我们，教育学理论体系的发展正面临着一个范式的转变。[关键词]教育学；逻辑起点；教育学逻辑起点；教育学理论体系[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1000一2456(2007)06一0119一06我国对教育学逻辑起点的研究始自1986年瞿葆奎先生等在《教育研究》上发表的《教育学逻辑起点的历史考察》一文，此后

3、，研究者们先后提出了二十多种“教育学的逻辑起点”。对这一问题的讨论不仅没有解决这一理论问题，反而使得“教育学逻辑起点的研究显得日益复杂和混乱，人们基于各自对逻辑起点规定性的认识，寻找出五花八门而又大相径庭的逻辑起点。不仅如此，而且逻辑起点的研究开始由教育学向教育社会学、德育论、教学论、课程论等学科领域泛化和扩展，产生了一些消极影响。蚍1]也有研究者对教育学逻辑起点问题提出过质疑，但并没有提出令人信服的证据。时至今日，关于这一问题虽已不再是教育学理论讨论的重点、热点问题，但是，站在教育学学科发展的立场上，我们还是有必要从理论上厘清这一问

4、题。一、对教育学逻辑起点讨论的梳理为进一步澄清教育学逻辑起点问题研究中存在的问题，对已有研究的梳理是必要的。已有研究所讨论的主要问题有：1．教育学逻辑起点的规定性是什么就目前的研究来看，研究者们对教育学逻辑起点的规定性的认识与把握并不明确和一致。郭元祥认为大致有四种观点：第一种观点认为，逻辑起点是指科学结构的“起始范畴”，是理论体系的“始自对象”或“思想、思维的起点”。第二种观点认为，逻辑起点既是指理论本身的出发点、起点，又指教育学研究的出发点和起点，教育学有研究起点、认识起点与逻辑起点之分。第三种观点认为，所谓逻辑起点，就是“本学科

5、内的一些最基本的概念以及对这些概念之间的最基本的关系的规定”。第四种观点认为，教育学的逻辑起点是“构建教育学理论体系的思维维度”。[1]对教育学逻辑起点规定性的认识无论怎样不同，但所暗含的基本前提是这些研究者都认为教育学的逻辑起点是存在的。在此基础上，研究者对逻辑起点的规定性才提出了各自的看法。2．研究教育学逻辑起点的依据尽管人们对教育学逻辑起点的规定性有着不同的看法，但主要依据有两个：一是黑格尔的《逻辑学》中的逻辑起点的规定性。黑格尔在其《逻辑学》中对逻辑起点提出的3条规定性：第一，它“不以任何东西为前提”、“不以任何东西为中介”。

6、[23理论体系的推演过程，就是不断地丰富开端的过程。第二，逻辑起点应该揭示对象的最本质规定，以此作[收稿日期]2007一03一08[作者简介]何菊玲(1964一)，女，陕西富平人，陕西师范大学学报编辑部副编审，陕西师范大学教育科学学院教育学专业博士生。万方数据为整个体系赖以建立起来的根据、基础，而科学理论体系的“全部发展都包括在这个萌芽中”。概念的逻辑推演和展开，就是把内蕴于开端中的内容充分展示发展起来。第三，总的来说，逻辑的起点与对象的历史上的最初的东西相符合。“那在科学上最初的东西，必定会表明在历史上也是最初的东西。”[3]二是马

7、克思《资本论》中的逻辑起点的规定性。在对《资本论》中“商品”范畴的分析与规定中，总结出有关逻辑起点的规定性。3．教育学有一个还是多个逻辑起点在承认教育学逻辑起点的基础上，对教育学究竟是有一个还是多个逻辑起点，研究者看法不一。大多数人认为逻辑起点是惟一的。既然是起点，按字面意思就是指一点，否则，也不能叫做起点。但也有研究者提出了异议。程少堂等人提出教育学有研究起点和逻辑起点两个起点。[43实际上，认为教育学存在多个逻辑起点的观点本身就否认了教育学有惟一的逻辑起点的观点，从而也就从根本上否认了教育学的逻辑起点。4．教育学的逻辑起点是什么对

8、教育学逻辑起点究竟是什么众说纷纭。由于对逻辑起点规定性认识的不同，从而导致对教育学逻辑起点的看法也观点各异。共出现了20余种对逻辑起点的看法。孙迎光认为，在教育学逻辑起点问题的讨论中存在着起点过宽、起点过多以及起点变质的