课题研究计划合作学习的有效性

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1、小组合作学习的有效性研究马良中学马学超一、课题研究的目的意义：小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是在许多学校的实际课堂教学中，出现了小组合作学习流于形式和表面的现象，不但没有实现小组合作学习的高效，反而变成了低效课堂。因此本人研究这个课题，就是要通过对学习小组的分组、小组合作学习的基本要素、过程监控和指导、评价、来探寻提高小组合作学习的有效性，从而有效提高课堂教学质量。二、课题研究的理论支撑：1.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生

2、之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重师生、生生之间团结、合作的人际生态的良好关系。3、多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。三、课题研究的内容及研究方法1、研究内容：（1）合作学习小组的划分及合作学习能力的培训（2）小组合作学习内容的选择。（3）教师在小组

3、合作学习中的作用（4）研究评价机制在小组合作学习中的作用2、研究方法：围绕小组合作学习的有效性进行研究，我主要采取以下研究方法：（1）调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。（2）研讨法：第二阶段抓好教学案例研究，总结在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。（3）经验总结法：第三阶段在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时撰写论文，形成成果。四、课题研究学习计划以及具体时间安排第一阶

4、段：2012年2月——3月（准备阶段）1、 认真学习《合作学习的理论与实践》2、通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本课题的理论指导。3、撰写课题研究方案。第二阶段：2012年3月——2013年2月（实施阶段）朱慕菊《走进新课程:与课程实施者对话》阅读时间（2012年3月—4月）完成读书笔记《合作学习的理论与实践》阅读时间（2012年4月——5月）完成读书笔记和课例分析孙亚《课堂教学有效性标准研究》阅读时间（2012年9月—10月）完成读书笔记马兰《合作学习》阅读时间（2012年10月

5、——2013年2月）完成读书笔记和课例分析第三阶段：2013年2月——2014年3月（总结阶段）总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。五、课题研究的主要成果：（一）教师方面：通过一年的课题实践研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文《提高小组合作学习的有效性》省级论文评选获奖。1、研究出小组合作学习分组的原则和方法合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，

6、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每一学习小组6人，都按照高、中、低三个层次进行编号。高层次编为1号、2号；中层次的学生编为3号、4号；低层次的学生编为5号、6号。这样保证每一组的对应号都在同一水平上。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在构建好学习

7、小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、展示员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。展示员负责向全班展示交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。并对合作学习小组进行合作能力培训。2、探索并总结出小组合作学习内容选择的原则（1）情景表演问

8、题情景体验是政治课学生内化知识实现情感态度价值观目标的一个必备途径。学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的,这时必须由小组成员协同配合才能完成。（2）教学难点需要讨论的问题根据学生已有的知识和能力水平，对某个知识点难以理解时，由学生合作学习讨论解决。（3）有争议的需要辩论的问题学生对某个问题在认识上有争议需要辩论才能明确或寻求更好的解决办法时（4）问题的答案是多元的开放的没有现成的答案，可以从多个角度分析解决。（5）小结拓展：在新课学完，小结时教师可以