陈涉世家课堂生成性提问

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1、《陈涉世家》第二课时课堂生成性提问预设　　师：同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。这节课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。好，现在请哪位同学来简要概括一下文章的大意？　　生１：这篇文章写了一次农民大起义的过程。　　生２：这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。　　师：谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？　　生３：这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农民起义的过程。　　（点评：引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完整的答案）　　师：刚才这位同学对课文内容的概括如何？　　（生齐说：好）　　师：好在何处？　　生

2、５：既全面又准确。　　师：嗯，同学们不但概括的好，评得也准。　　师：像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想想哪些环节必须交代清楚？　　（点评：把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时考查学生的对信息的筛选能力）　　（学生思考）　　生８：起义的起因，经过和结果。　　师：嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？　　生８：起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”经过是“为坛而盟，祭以尉首”。结果是“乃立为王”。　　师：同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？　　（点评：追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向纵深）　　生１０：不够，起义之前的舆论准备也该说

3、清楚。　　师：如何准备的呢？　　生１０：“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王’”。　　师：嗯，你补充得真是恰到好处。哪位同学能够用更简洁的语言概括这两件事？　　（点评：及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是有意识培养学生的概括能力）　　生１２：丹书鱼腹，篝火狐鸣。　　师：如此一来，起义的情况是否都交代完备了？　　（点评：继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正意义的尊重学生）　　生１３：没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。　　师：呵，你可真能抓住要害啊。还有要交代的吗？　　生１４：起义的时间，地点也

4、应该向别人讲清楚的。　　师：很好。现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要注意些什么啊？　　（点评：阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）　　（学生讨论，交流）　　生１６：我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人物，事情的起因、经过和结果。　　师：是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。　　师：说到人物，很明显本文的主要人物是　　（生齐声回答“陈胜”）　　（师板书：陈胜）　　师：现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈胜的句子。　　（学生看书，思考）　　师：好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。　　（生读书中有关叙述描写陈胜的语句。）　　师：

5、下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说陈胜是个怎样的人？　　（学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论）　　（点评：有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来的交流中的“导演”工作作准备）　　生１７：我们的看法是──陈胜是个有志气的人。从“怅恨久之”“太息”“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”可以得出。　　（师板书：有志）　　生１８：我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。从“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。　　（师板书：有谋）　　生１９：我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。从“徒属皆曰‘敬受命’。

6、”　“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”　　（师板书：有威）　　师：作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人啊。　　（点评：学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险为夷）　　（生齐答：“勇”）　　（师板书：有勇）　　师：那么那些地方可见他的勇呢？　　（点评：重回文本，加深认识）　　生２０：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”　　生２１：在起义军的战斗过程中他身先士卒。由三老、豪杰的话可知。　　“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”　　师：同学们分析的角度不同，表达不一，但是，

7、所选的句子大多是对陈胜的——　　（生齐声：语言描写）　　师：对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。　　（点评：及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。）　　师：老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读。　　（生齐读）　　师：请一位同学来对读书的情况进行点评。　　生２２：我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”时不够慷慨激昂。　　师：请你来示范一下。请同学们再来齐读。　　（点评：学生的点评还可以更多一