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1、2009年第10期No.10,2009(总第357期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.3573论青少年情感素质卢家楣[摘要]青少年情感素质,是个体在遗传和环境共同作用下,经实践形成的相对稳定的、基本的与青少年阶段的发展相应的、积极的情感心理特征。青少年情感素质的结构是一个由两层次六大类29种情感组成的系统。青少年情感素质具有明确的年龄特点和教育的导向特性。“青少年情感素质”概念的提出,为丰富和完善整个素质概念作出贡献,为推进情感教育心理学的学科发展发挥了积极的作用,有利于促进情感分类体系的建构,也有助于从积极方面研究情感问题。[关键词]青少年;情感;素质;情
2、感素质[作者简介]卢家楣,上海师范大学教育学院教授、心理研究所所长、博士生导师(上海200234)随着社会的不断发展和素质教育的日益深入,以及对各科教学中明确提出情感态度价值观一、青少年情感素质的内涵目标的新课程改革的积极推进,如何从青少年情感发展的角度切入,着力解决学校中长期存在的,青少年情感素质这一概念在心理学、教育学在“应试教育”氛围中不断得到强化的,且已在社学术领域中可以说是新的概念,是素质教育发展会上造成相当影响的重知轻情的教育失衡状况,的结果,是教育实践的产物,在迄今为止的国内外促进青少年情知的和谐统一、素质的全面发展的心理学、教育学词典中尚未见到此条目。为了更问题,已成为
3、学校教育乃至家庭和社会关注的焦好地加以阐明,笔者从“素质”概念说起。点。作为集中体现青少年情感发展内涵的“青少(一)素质概念的内涵发展年情感素质”概念也就应运而生,并逐渐进入学术一个概念的内涵,并不是固定不变的,而会随研究视野和教育实践领域。本文将从理论思考和着人们在社会生活中的运用而演变、丰富和发展。实证研究的结合上择要论述青少年情感素质的内“素质”概念便是一个典例。从30年来我国最具涵、结构和意义。权威性的《辞海》字典对“素质”词条的不断修正、完善中,我们可以清晰地看到“素质”概念内涵不断发展的轨迹。1979年版《辞海》中关于“素质”3本文系国家社会科学基金项目“和谐社会建构背景下
4、的青少年情感素质研究”(项目批准号:07BSH052)、全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“我国青少年情感素质现状、发展及培养的研究”(课题批准号:DBA060093)和上海市哲学社会科学规划课题“当代青少年情感素质现状的研究”(课题批准号:2006BJY007)的研究成果之一,并受到上海市重点学科“发展与教育心理学”建设项目资助(项目批准号:S30401)。—30—的解释为“:素质的本意是指人的先天的生理解剖“自然本性与社会本性的结合”,是整体素质中的特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是核心成分,是联系上下两层各素质协同发展的内心理发展的生理条件”。这里的词解所体现的是
5、在基础,集中体现个体素质发展的主观能动作用,“素质”概念最原始、最本质的特征———反映人的处于最为关键的地位。若按素质概念的表述方式生理特征的基本性和稳定性方面的特点。20世下定义的话,心理素质是个体在遗传和环境共同纪80年代初“,素质”概念开始受到教育理论界关作用下经实践形成的相对稳定的、基本的心理特注。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革征。心理素质也是一个多层次、多维度的概的决定》中首次提到要提高民族素质问题,并引发念,[2]包含庞大的内容,可有不同的划分。心理学者撰文论述国民素质、劳动者素质、人才素质学界素有关于心理现象划分的三分法和两分法之等,使“素质”概念不再囿于最初
6、的生理学科,而进说:三分法是将心理分为认知、情感和意志三部入更为宽泛的领域。1989年版《辞海》中关于“素分;两分法则将心理分为认知和情感两部分,因为质”的词条在继续保留1979年版有关基本含义的意志可归为情感范畴。心理学创始人冯特就认基础上,增加了“素质是人或事物在某些方面的本为,最基本的心理元素有两个,一个是感觉,另一来特点和原有基础”的内涵。这就将素质概念的个是情感。感觉是直接经验的客观方面,情感则“基本性和稳定性”的本质特征扩展至除生理领域是直接经验的主观方面,它伴随感觉而产生,是感之外的其他“某些方面”。自1993年中央中央、国觉的主观补充。[3]他还认为意志在本质上是情感务
7、院颁发《中国教育改革和发展纲要》文件,首次性质的,[4]“情感必有意志,意志必有情感,在一对“素质教育”做出表述,并随之形成声势浩大的具体的随意动作中,两者并非不同的过程,而是同素质教育热潮后“,素质”概念又得到进一步发展:一过程的局部现象,这种过程开始于一种情感的摆脱原有局限,赋予发展涵义,即在1999年版《辞激励并过渡到一种意志行动。”[5]笔者认为两分海》中关于“素质”的词条在保留1989年版有关含法更好,这种划分在将心理学理论应用于教育
