让学生拥有数学的思维

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1、让学生拥有数学的思维------浅议小学数学问题意识的培养关于学生问题意识的现实状况的分析，笔者认为，要加强学生的问题意识，取决于四个方面：一是想不想；二是敢不敢；三是有没有；四是能不能。其中“有没有”和“能不能”主要受制于认知因素，即学生的已有的知识和智力水平；而“想不想”和“敢不敢”则受制于心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验及由此产生的学习意愿。因此，教师应从培养学生的提问动机着手。对策一：加强宣传发动（解决想不想的问题）大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做。同样，只有当学生明白问题的重要性和必要性，他

2、们才会想问。因此，有必要加强宣传和发动，从而在学生中造成提问的浓厚氛围。比如，科学家对中学生树立了很好的“问”的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类做出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对科学史的教育，认识问题意识的重要性。教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生决不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识作为自觉的学习目标之一，不满足于简单

3、、机械的记忆课本知识。对策二：营造民主的教学氛围（解决敢不敢的问题）长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这

4、样的问题别来烦我！”，“你真笨，这种问题也要问”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教；另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分，因此教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要致力于创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。1、建立和谐、民主、平等的

5、师生关系造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的问题意识，就必须消除学生的两大障碍，营造一种民主的教学氛围，青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、轻松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师重尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，这样，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各

6、种奇思异想，独立见解就会层出不穷，使学生在和谐的气氛下，愉快的心情下主动学习。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题，也只有在这种民主的教学氛围中，才能使学生确立起“我要问”、“我能问”、“我善问”的信念。如教学：“五的乘法口诀”教学时老师是这样提问的：“同学们你知道五的哪些乘法口诀？你能先写一写再在小小组里说说看吗？”老师再问：“这样的口诀正确吗，你有什么办法证明？”一石激起千层浪，我们的学生也情不自禁反问：对不对呀？为什么呀？于是学生十二分热情投入到验证中去，经过讨论、交流

7、后学生想出了许多的办法，有用手指数的，有用钱（5分、5元）累加的，有画五角星的，也有学生根据选班干部时画正字的方法用“正”字（每个字是五笔）进行验证的，甚至有一个学生提出了用除法进行验证……由于教师了解学生的知识起点，没有漠视学生已有的知识，而不把学生当成一张白纸，不认为他们什么也不懂，不是一点一点去教他们，不去消耗他们的问题意识，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望。2、要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应

8、积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。我曾读过这样一个故事，台湾师范