“RQE”问题导学型课堂学习模式解读

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1、RQE问题导学型课堂学习模式解读“RQE”的内涵  “RQE”是“尊重规律、问题导学、体验成功”英文字头的缩写,在这里，尊重规律是根本，问题导学是核心，体验成功是升华。  尊重规律，一是要遵从学生全面、健康发展的客观规律，二是要遵从知识学习的基本规律，三是要遵从建构教育基本理论和原理，强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。  问题导学，要求教师要善于对教材进行二度开发，把教学内容转化成具有内在联系的循序渐进、环环相联的问题情境，使教学内容问题化、生活化、活动化、系统化。以高思维含量的问题，引导学生深入思考，

2、学习隐藏在问题背后潜在的隐性知识、思想和方法，形成解决问题的技能，发展学生解决问题的能力，提升学生的思维水平。课堂主要关注学生解决问题的思维过程，使学生的基本知识、基本技能、基本经验、基本思想在问题解决过程中得以提升和发展。  体验成功，紧密的师生关系学生能够积极适应学校生活，努力发展亲社会化行为，同伴交往倾向于同伴接纳。亲密的师生关系对学生的学习兴趣、课堂参与、学业成绩都具有很大的影响，教师对学生的支持、关心、鼓励、期望都有助于学生“自尊”的发展。让学生通过每节课的学习，都能享受到收获的快乐。  问题导学型的

3、课堂特征  在课堂上，教师要做到能启发、实观察、善纠偏、真解惑。能启发是指教师针对学生的想法或问题，适时适当地予以肯定、升华或拓展，把问题及时转化为一种课堂生成资源。实观察，一是观察教学设计与教学进程的适合度，依课堂实际进行针对性、灵活性的调整。二是观察学生的学习情绪、状态，及时通过和谐情境的创设、积极的评价等形式使学生始终处于一种亢奋的学习状态。三是观察学生的学习形式、方法的实效性并及时指导。四是观察学生实际参与度，适时调控，防止出现边缘小组或小组中的边缘人。五是观察学习效果，及时查漏补缺。善纠偏是指及时发现

4、、引导、培育学生对知识的发现、理解、应用，知识网中存在的问题。真解惑是指要“指明”思考的方向和角度，“指向”学生的思维过程，“追问”不仅能够让学生“讲”出自己是怎样思考的，更要回归到题目中的信息点、条件、潜在因素，穿透文字表面的叙述，寻找延伸到知识点，帮助学生学会“检索信息、处理信息、应用信息”以达到对“问题”的破解。  衡量这样的课堂，要看学生的自主程度、合作效度、探究深度、目标的达成度。多给学生自主合学时间，在学习内容、问题解决设置上学生完成的额度，问题解决的策略方法上学生的角色定位。合作效度要看生生合作探

5、究，解决问题程度，思维交锋深度和师生信息双向交流频度。探究深度要看有没有教师针对学生学习中问题的举例启发。目标的达成度上，教师不仅要帮助学生弄清楚每一个知识点，更要引导学生建立知识点之间的有机联系，引导学生掌握学习本学科的思想与方法。学生通过借鉴别人思考、分析与解决问题的方式，达到对自己思维品质的全面提升，对学习内容问题的彻悟，最大程度达到学习目标的要求。  课型及其结构要素  这种学习模式共有六种基本课型，即问题发现生成课、问题解决评价课、问题拓展训练课、问题综合解决课、单元回归评价课、情感发展体验课。在这种

6、课堂教学中，教师主要是抓节点、求细节、把质量、培方法、显评价。学生主要是激思维、强能力、重动笔、建模型、全拉动。前四种课型的课堂结构呈现五个模块，即课前知识储备、目标解读、问题引领、训练评价、总结学习。根据学科教学需要，模块相互组合最优化以达到最好学习效果，不一定每课都包括五个模块。  课前知识储备，教师提前1-2天布置预习，要求学生按照“六字诀”把书读实、读厚、写满，落实自评。由学科组长组织对组员的预习完成情况进行组评，将个人问题提炼生成小组问题，并由学术助理筛选组合生成班级问题提交学科教师，学科教师二度备课

7、。教师要关注潜能组和潜能生，做到一般潜能生小组帮，重点潜能生教师帮，要求教师每课抽查1/2组的数量。  目标解读，首先要依据课程标准和单元目标确定本节课学习目标，目标定位到学什么、怎么学、学到什么程度，描述目标时要强调关键词语，具体化，让学生一看即知。然后教师用自己的语言解读学习目标中的核心要素，年级不同，教师解读的语言也不同，达到让学生听懂、记住。教学活动要围绕着目标逐次有序展开，目标与教学活动的匹配适度，目标对所学知识具有可评价性、达到可测量的程度，最终实现目标的完成。  问题引领，以问题为主线，问题发现方

8、法和问题解决策略是新课型的关键要素。“问题发现”是指在教师备课和学生预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标和问题分类去发现文本问题，学生将通过预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。“问题解决”要抓实两点，一是用问题引领学生自学或小组合作交流学习。即学生自学要求必须熟读课本，踏实看书，把信息抓出来，自学要扎实有效，为后