我对2011版课标的一些思考

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1、我对2011版课标的一些思考白艳霞认真阅读了课标，结合自己两年来教学新教材的感受，就两版的课程标准目标方面谈一下自己的看法。一、11版与试验版总目标的对比1、“双基”变“四基”试验版年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。传统的数学教育仅仅重视基础知识、基本技能，但学生只有知识技能是不够的，学生还要学会思考，还要去经历，还要有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在知识技能这个基础上发展的。在原来的教学中，学生花大量时间笔算大数计算题，电视上各种速算班广告满天飞，家长把孩子的计算速度超过计算机感到骄傲。随着电

2、脑普及的今天，这种毫无创造性的机械运算不再被作为重点，新课标更多的是强调让学生参与获得这些知识的过程，如二年级在教授统计时，就是让学生学会收集数据的方法，并且在例题的编排上更贴近学生生活，例题也更具有灵活性，教材第3页就提出来“有两位同学缺勤没有参加投票，如果他们也投票，结果可能会怎样？”这样开放性的问题 2、四个领域名称的变化试验版年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。变化最大的是将“空间与图形”更名为“图形与几何”，将“空间”二字变为“几何”，贴近初中，为将来学生进入高中做准备。二、学段目

3、标对比我对第一学段最为熟悉，下面就第一学段学段中的目标变化谈谈我的看法。1、 知识与技能。在数的认识中新增能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数；能结合具体情境比较两个一位小数的大小；能比较两个同分母分数的大小。在数的运算中新增能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数，认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）图形与几何主要内容的修改：（1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。（2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段。（3）在东、西、南

4、、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。统计与概率第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）。我教的是二年级，认识小括号原来是二年级的内容，新教材调整为一年级。原来没有的脱式计算出现了。删去“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移

5、后的图形”，降低了学生的负担，原来二年级在教这一部分时，学生画平移出现大面积错误，而现在只要求“能辨认简单图形平移后的图形”，相比较来说，给对称图形画对称轴反而学生更容易掌握。表内乘法（一），教学乘法算式中各部分的名称时，将实验教材中的“因数”改为“乘数”。二年级上册的数学广角单元只编排了简单的排列和组合问题2、问题解决11版更注意从小培养学生规范画线段图的能力，从一年级开始就让学生认识线段图，二年级出现条形图。每道解决问题例题都从“知道了什么”、“怎么解决”、“解答正确吗”入手，在故事中解决问题，在解决问题中学会计算，将解决问题和计算教学糅合在一起。每个单元都安排了解决

6、问题，使学生逐步积累用数学解决问题的经验；渗透了“单价×数量=总价”数量关系，尊重学生多样化的解决问题的方法，并体会各种方法的特点。例如：解决问题一。例4编排的是解决问题的内容，所涉及的数量关系是求比一个数多（少）几的数，重点呈现了怎样画图。在教学时充分利用情境图，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并对解决问题的过程、策略与方法进行相应的梳理，养成反思的习惯，同时使学生充分感受加、减法计算和与实际生活的联系。三、关于表述方式的调整关于估算，将能结合具体情境进行估算，并解释估算过程。表述为能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算。关于解题，原标准为能

7、灵活运用不同的方法解决生活中简单问题，并能对结果的合理性进行判断。新表述为能运用数及数的运算解决生活中简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。总之，通过这次的学习，让我深深地体会到：教师一定要吃透课标，转变教育观念，不断学习新知识，才能有不断的提升。