小学数学有效课堂教学行动策略的研究(1)

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1、小学数学有效课堂教学行动策略的研究[摘要]：随着课程改革的全面推进，一些教师片面追求数学课堂的“形式”，而忽视了课堂教学的基本出发点“学生的发展”。反思当前小学数学课堂教学出现的形式化、低效化现象，小学课堂教学要准确把握教材，合理定位目标，体现“以人为本”的教学理念，教师要从教育教学工作的实际出发，改变起学生的学习方式，提高课堂教学的有效性，为学生终生发展奠定良好的基础。【关键词】新课程理念提高数学课堂教学有效性策略学生教师新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌

2、现。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是。1.目前仍有部分教师在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上。教师教得苦，学生学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。2.照搬优秀教师的教学案例，不结合实际，不研究学生特征，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。3.课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时教师陷于繁重的批改任务之中，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？从2009年5月起，我带领实验教师进行了大量的

3、课堂调研，找出目前制约课堂教学发展的问题，展开针对性研究，取得了一些成绩。一、情景创设的有效性“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。但教师在创设教学情境时要注重提高数学课堂教学的时效性。由于实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多，如果在四十分钟的课堂上，让学生过多地对非数学知识（或不是本课重点的数学知识，生活常识等）进行长时间的探讨，本身就是不明

4、智的行为。同时，学生留连于情境本身，对情境无法作“数学化”的提升，也使得教学目标无法按时落实，影响了课堂效率，并最终让“数学”为“生活”作出了牺牲，使课堂出现“非数学化”倾向。为了避免上述情况的出现，教师在创设和运用数学情境时，必须适时对呈现的情境中非教学目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标。例如，在教学《垂直与平行》，教师为了让学生初步感知“同一个平面”这一抽象的教学概念，创设了一个“玩魔方”的游戏情境有效地调动了学生的生活经验，使学生在具体的情境中初步感知了“不同的面”，“相同的面”，“同一个面”这些很难用语言让学生理解的数学概念。但同时，这一情境的

5、创设也容易引起学生对非数学因素的注意（如某些学生在平时玩魔方时的失败经验会导致其对教师成功奥秘的探究兴趣）。针对这种可能性，教师通过“现在老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？”“现在颜色相同的方块都在同一个面上吗？”“谁来说说红色方块都在哪个面上？”“这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上。”这样一连串的设问紧紧扣住相同颜色的方块是否在同一个面上这个核心问题，使学生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一个平面”上来，有效地排除了干扰，取得了比较满意的教学效果。二、课堂提问的有效性课堂提问要有启发性，能诱发学生展开思维的翅膀；课堂提问要有包容性，从而调动

6、学生的思维积极性；课堂提问要有选择性，以问促思，引领学生展开有效的内部思维活动。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。1．提问要有明确性提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能引导学生的思维方向。如果提问不明确，学生的回答就达到教师的提问意图。2．提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发

7、学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥艺术。因此，课堂提问必须具备启发性。3．提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是25.12米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美