论母语在外语课上作用

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1、万方数据2002年第4期总第157期外语与外语教学ForeignLanguagesandTheirTeaching2002，N04SerialNo157论母语在外语课上的作用郭铭华(对外经济贸易大学中德学院，北京100029)摘要：学习者的第一语言在外语课堂上起什么作用，是外语教师关心的问题。心理语言学和第二语言习得研究在这方面成绩斐然，只是研究的重心大都在语言的负迁移，对母语的积极作用、正面影响关注不多。本文的意图是提出问题，并借助心理语言学的研究成果作初步探讨。关键词：语言迁移；负迁移；正迁移Abstract：Itisacommonconcernoffo

2、reignlanguageteacherswhataretheeffectsofstudents’mothertongueinforeignlan—guageclasses．Greatachievementshavebeenmadeinthisregardinpsycho-linguisticsandsecondlanguageacquisitionstudies．However，theemphasisofthosestudieshasbeenplacedonthenegativetransfer，andnOmuchattentiongiventothepo

3、sitiveef—fectsofmothertongue．Thisarticleistoraisetheissueandexplorethepositiveeffectsbasedontheresultsofpsycho-linguisticstudies．Keywords：languagetransfer，negativetransfertpositivetransfer中图分类号：H319．1文献标识码：A文章编号：1004—6038(2002)04—0024—04母语对L2语言习得(包括外语学习在内)的影响，是心理语言学及L2语言习得研究探讨的课题，对

4、此，各种理论提出的假设不同，看法不一，但终归有了一些共识：母语对L2习得肯定有影响，这种影响的过程被称作“语言迁移”。说到迁移的性质，“对比分析”理论认为有正负之分，正迁移起促进作用，能帮助学习者习得L2，负迁移则为干扰因素，给习得带来困难，是造成语言偏误的根源之一。(Huneke1997：20)尽管以后出现了不少新的观点(Wode1993：98)，但正负迁移说依然有着广泛的影响。虽说是普遍认为母语的影响有正有负，相关文章中讨论的却大多是负迁移。原因也容易推测：负迁移，尤其在外语学习的初级阶段，可说是无处不在：从语音到句法，从语言层到语用层，只要留心，总能找

5、出证据来，且不说有些消极影响就直接摆在我们面前，比如我们成年入的不很地道的外语发音。因此，要讨论L2习得。讨论外语学习，就不能不谈母语的这类影响。至于说到母语的积极作用，多数只是三言两语，或是一笔带过，承认有它的存在而已。若问为什么如此，或许是认为论证它没有实际意义。带来麻烦的毕竟只是负迁移；或许也有非负即正的意思在内，没有负迁移的地方便可设想有正迁移的存在。即使有人想做这个工作，恐怕也有相当的难度：谁又能轻易地确认，某种L2习得现象是得益于母语的帮助，而不应当归功于人的语言习得机制或是其他的积极因素呢?究竟在什么情况下会出现语言迁移?曾经有过的比较明确的说

6、法首先也是来自20世纪50年代的“对比分析”论。这个理论认为，L2习得者会将L1的特性和结构转接到L2，因而在母语和目的语的相同之处会产生正迁移，反之则出现负迁移，出现语言错误。(Huneke1997：20)也可以说，习得过程中的错误主要源自母语，母语和目的语的差异越大，负迁移现象也就越多，学习的困难也就越大。到了母语如同我们的汉语时，便是内行也不能否认，它和目的语，不论是英语还是其他的印欧语言，总是差异要大于相同。如此，似可间接地得出结论：汉语作为母语在外语学习中的负面影响要大于正面影响。只是“对比分析”论对语言迁移的解释过于想当然，不能涵盖所有事实。以后

7、的研究发现，语言错误并不都出现在两种语言的差异之处，恰是在母语和目的语结构相似之处更容易出现习得困难。(Edmondson1993：210)20世纪70～80年代的语言习得研究对语言迁移有了不少新的认识(蒋祖康1999：34—40)，中介语理论，偏误分析得出结论。L2习得者的所谓语言错误，一部分为发展性偏误，是语言习得过程中的必然现象，与自然习得顺序相关，并非都是母语干扰的结果。(Felix82)这些观点为母语赢回了不少“清白”，但从总体上看，研究者还是偏重于在语言偏误的基础上谈母语的影响，依然是在负迁移的研究范围之内，对母语在L2习得和外语学习中的正面作用

8、尚缺乏系统的探讨和论证。结果是，语言迁移似乎只表示负