母语为英语者习得再、又考察

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1、万方数据世界汉语教学2002年第2期(总第60期)母语为英语者习得“再”、“又"的考察李晓琪提要本文对以英语为母语者习得“再”、“又”的情况进行了调查，在数据统计的基础上，总结出以英语为母语者学习“再”和“又”的习得顺序，并指出如何获得中介语研究语料值得研究者充分的注意。关键词副词习得顺序中介语语料O引言副词“再”和“又”在汉语里使用频率很高，而外国学生使用时却常常出错。本文对以英语为母语者习得“再”、“又”的情况进行了调查，在数据统计的基础上归纳、总结出以英语为母语者学习“再”和“又”的习得顺序，以期对母语为英语者习得

2、“再”、“又”的情况有较为清楚的了解，并指出如何获得中介语研究语料值得研究者充分的注意。0．1调查对象本文调查对象有三部分人：一是1998年和1999年暑期斯坦福班学生，他们是中级汉语水平，共17人次。二是北京大学汉语中心1998年秋至2000年秋高级班学生，共25人次；三是1998年春至2000年秋北京大学文科各系本科生和进修生，共18人次。即本次调查对象的汉语水平分别为中级、高级和入系生三个层次。0．2语料类型调查的语料有以下两个类型：第一类，以句子为单位的填空。收集这类语料的目的是考察学习者在单句中使用“再”、“又

3、”的情况。第二类，语篇完型填空。设计有一定情节、中等语言难度、包含200左右汉字的语篇若干，让学生填空，其中既包括“再”、“又”的内容，也有其它相关虚词填空。收集这类语料的目的是考察学习者在语篇中使用“再”、“又”的情况。O．3分析统计原则根据不同的研究目的可以对同一语料进行不同的统计和分类，并在对数据进行科学分析的基础上，得出相关研究结论。从这个意义上说，确定研究目的是对语料进行统计和分类的前提。对英语为母语者学习“再”、“又”情况的调查资料，为我们提供了适合多种研究目的的数据。例如，进行“再”、“又”习得顺序和习得过

4、程研究；进行“再”、“又”习得过程对比研究；进行不同语境中“再”、“又”使用情况研究；进行自发性使用和强制性使用差异研究等。本文的目的是要对母语为英语者习得“再”、“又”顺序有较为清楚的了解，找到他们学习的难点所在，以便更有效地进行教学。为此，本文采取的是静态、共时的研究方法，本文确定对上述调查语料中所出现的“再”、“又”偏误用例采取平面统计分类的原则。万方数据李晓琪：母语为英语者习得“再”、“又”的考察一“再”、“又”义项分析1．1“再”的义项及用法“再”的义项较多，每一个义项中，“再”又有不同用法，我们的调查问卷是根

5、据下面归纳的“再”而设计的。(一)表示重复。多用于未实现的或经常性的动作、状态。基本格式有以下5个：A．再+动词(+动量词+宾语)(1)今天太晚了，明天再去吧。(2)请你再讲一遍，我没听清楚。B．再+动词重叠(3)咱们再试试，也许这次能成功。C．助动词+再+动词短语(VP)(4)我想再参观一次那个地方。D．一+V+再+V(V为相同动词)(5)这件事你是一拖再拖，到现在也没解决。E．再+(也)“不／别／没”+动词短语，或者“不／别／没”+再+动词短语(6)以后我再也不跟他开玩笑了。(以后我不再跟他开玩笑了。)(7)你可再别

6、提这件事了。(你可别再提这件事了。)(8)自从离开家乡后，我再没回去过。(自从离开家乡后，我再没回去过。)“不”、“别”用于未然，“没”用于已然。(二)表示持续。常用于假设句或带有时量词语的句中。基本格式有两个：F．再+不+动词短语(表示如果继续下去就会怎么样。后面常有“就”、“可”等词配合使用)(9)大雨要是再不停，飞机就不能按时起飞了。(10)咱们再不走的话，可要晚了。G．再+动词+时量词／趋向补语(动词多为非动作动词)(11)再等一会儿吧，他可能快回来了。(12)要是再在这儿住下去的话，我真的要发疯了。(三)表示一

7、个动作将要在某种情况、条件下发生，“再”要用在后一小句。基本格式是：H．⋯⋯，⋯再⋯(13)他现在肯定不在家，你晚上再打电话给他吧。(动作要在某一时间发生)(14)等他来了之后，咱们再商量。(动作将在另一动作之后发生)I．先⋯，再⋯(15)你先去，我等一会儿再去。(表示两件事一先一后发生)(四)表示程度加强。J．再+形容词+一点儿／一些(有“更”的意思)(16)字写得再大一点儿吧，我看不清楚。69万方数据世界汉语教学2002年第2期(总第60期)(17)还有再便宜一些的房子吗?K．不+助动词+再+形容词(18)明天必须去

8、报名，不能再晚了。L．没有比x再+形容词+的(⋯)+了(19)没有比这儿再美的地方了!M．再⋯⋯也⋯⋯(固定格式，表示无论怎样都⋯⋯)(20)困难再大我们也能克服。(五)表示追加和补充。有“另外、又”的意思。基本格式有：N．再+动词(V)+名量词(21)今天的饺子真好吃，我再吃几个。O．再+动词(V)+动量词(22)