文艺复兴时期爱情颂歌——斯宾塞、马洛与多恩不同爱情视角

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1、万方数据·120·魅力中一加快；在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。最后师生研讨得出结论氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。探究性教学能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。2．在实验教学中教师要开拓思维，提高实验的创新性通过观察实验现象，可刺激学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的刺激最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或推测出来的。因此，教师通过认真

2、的思考，大胆的创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题。通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。如在“燃烧条件的研究”的实验中，教师可引导学生设疑猜想“怎样让白磷在水中燃烧?”，然后让学生分析讨论之后，教师再演示：将氧气通入盛有白磷的热水中，伴随这氧气的通入，白磷开始在水下剧烈燃烧，黄色的火团在水中上下翻滚，缕缕白烟在水面上飘荡。这时学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。教师抓住这一有利时机，及时的启发、引导、归纳，将学生观察实验现象的喜悦之情转

3、化为探索未知知识的动力，这样增强了学生的学习兴趣，激发了创新意识。这样通过创新实验，突破了学生的思维定势，不仅对知识的理解深刻，而且整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养。3．学生是学习的主体。因此在实验教学中教师要努力扩大实验的自主性在实验教学中充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权。还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，设计实验方案，亲自完成实验；只有给学生提供发现探究的机会，才能更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。如讲解完物理变化和化学变化后，让学生分组讨论完成

4、“用一张纸和一盒火柴完成至少两个化学变化和两个物理变化”的实验，经过思考、讨论、设计方案，亲自动手，每小组都完成了许多个物理、化学变化的实验设计，并积极动手实验，甚至大胆的走到讲台前为全班学生作演示。尽管实验简单，但是一下子缩短了教师、教材、学生之间的距离，增强了教师的亲和力和凝聚力；同时也使学生不再畏难，敢于创造的心情油然而生，创造能力也进一步得到锻炼和提高。总之，在实验教学中，教师要加强引导，多给学生搭台阶，降低学生探究的难度，使学生动动脑、掂掂脚就能够得着。这样使学生尽可能少受挫折，使成绩差的学生也能积极的参与进来，从而使全体学生都能在获得知识的过程中，培养

5、创新精神和创造能力。学生变接受性学习为探究性学习，最大程度地调动学生的学习积极性，让他们真正成为学习的主人。．(作者单位：河北省遵化市第一中学)文艺复兴时期的爱情颂歌——斯宾塞、马洛与多恩的不同爱情视角葛海涛1王幸2【摘要】人本主义是文艺复兴的精华所在，而人本主义精神的最好体现——爱情，则成了文艺复兴时期的诗歌中的重要主题。爱德蒙·斯宾塞，克里斯托弗·马洛和约翰·多恩是这一时期的三位重要诗人，本文即要探讨他们爱情诗歌中不同的意象和各自对于爱情的独特视角。【关键词】文艺复兴；爱情；诗歌；意象当资产阶级从经济上改变世界的时候，文艺复兴，作为一场文化运动从14世纪的的意

6、大利开始，逐渐也遍及整个欧洲。复兴，是指将古希腊、古罗马的文化传统在西欧重建。这场运动将西欧从中世纪带进了—个新纪元。人们不再为上帝和来世而活，人们意识到人类也有能力认识宇宙和自然的力量。由此，人类第一次确信了自己掌握命运的力量。而人文主义思潮也就成了文艺复兴的主旋律。与中世纪重视上帝和世事无常相比，文艺复兴时期的人文主义者开始强调思想的力量和人性的成就，在他们眼中，人可以通过自我发展而达于完善。人所在的世界是用来怀疑，探究，享用的。而这一时期的人文主义精神被英国诗歌中理想化的爱，美，和艺术创作等主题表现的淋漓尽致。英国诗人的妙笔不再只为中世纪敲响宗教的主题，而是

7、颂起了人类对爱，自然和人生快乐的强烈欲望之歌。作为文艺复兴时期的诗人，爱德蒙·斯宾塞(EdmundSpenser)，克里斯托弗·马洛(ChristopherMarlowe)和约翰·多恩(JohnDonne)在他们的诗歌中也表达了自己对于爱情独特的感受。文艺复兴时期的很多诗歌都遵从了传统的意大利十四行诗的爱情主题：男人的抱怨。这些诗将爱情关系中的传统男女关系颠倒过来。诗中的男人总是被动的一方，而女人则冷漠多变，难以靠近。男人总在追求自己心仪的年轻女子，却每每总是“多情却被无情恼。”在斯宾塞的<有一天，我把她的名字写在沙滩>一诗中，女主角认为人世的“爱”终究难敌时光，

8、但诗人却相