教师心法理念介绍与在教育运用建议

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1、教師心法理念介紹與在教育運用的建議張美華簡瑞良國立嘉義大學特殊教育系助理教授國立嘉義大學特殊教育系副教授經營、師生互動、教材教法選擇、對學生壹、前言期望及面對學生問題的態度等，因此深深教師信念(teacherbeliefs)是影響教學影響了學生學習的動機意願、行為與學習績效的主要關鍵，已獲得許多教育專家的的表現及學生面對學習、面對教師、同學、肯定（王恭志，2000；孫志麟，1999；張自己和面對未來的態度。美華、簡瑞良，2006a；許芳懿，1998；鄭教師的信念心態對學生造成如此深遠英耀、黃正鵠，1996；Garriott,Miller,&影響

2、，的確值得每一位教師重視。本文主Snyder,2003;Jordan&Stanovich,2003;旨擬介紹一個教師心法(themindstrategiesRoss,Bondy,&Kyle,1993;Silva&ofteacher)的觀念及其在教育運用的建Morgado,2004）。但許多教師卻常不自覺議。首先介紹教師心法的意義、內涵及特自己的教育信念與心態是如何深刻地主導色；其次說明教師心法的理念源起及理論著學生的學習成效及自己的教學成效？甚基礎；第三提出教師心法在教育運用上的至也未曾自覺反思自己所持有的教育信念建議；最後針對教師心法此觀念做

3、一摘要是什麼？自己面對教學或學生時所抱持的結論。心態為何（張美華、簡瑞良，2007a）？因此，當學生學業成績低落或行為表貳、教師心法意義、內涵及特色現不理想之時，教師對這些問題的歸因判教師心法的觀念並不新，但目前在國斷，最常歸因於學生本身的因素，例如學內外文獻中卻沒有一個很明確的定義，也生能力不足、學習動機低落或學生懶惰不缺乏研究文獻對此觀念做系列的探討與研用心等因素；其次則歸因於學生家庭的因究，筆者不揣淺陋，嘗試為教師心法提出素，例如父母教養態度方式不佳、家庭功一個暫時性的定義，並針對其內涵及特色能不全、父母漠不關心子女表現或父母工做一簡要說

4、明與探討。作太忙等問題。甚少教師會經由自覺反思一、教師心法意義去思考造成學生在教室內行為偏差及學習教師心法是指教師藉由內在心靈的改意願低落，其實真正的主要關鍵因素在於變，或思想、認知、歸因、知覺、信念、教師本身。尤其是教師的信念心態影響著心態、觀點等內在因素的改變，進而改變教師面對學生的態度，也影響著教師班級自己的教學態度與方式，並且提升教學成雲嘉特教97年11月第8期第23-32頁23效的一套策略和方法。簡言之，教師心法2.強調教師自覺反思的過程即是教師運用內在心靈或思想、信念心態Webber,Scheuermann,McCall和或認知過程

5、的改變進而提升自己教學成效Coleman(1993)及Snider(1987)強調自覺的一套策略和方法。即自我覺察，將會導致行為的改變。二、教師心法內涵及特色Romano(2006)和陳美玉（2000）認為教師(一)教師心法內涵的反思能力是一位教師提升教學效能及改教師心法的內涵包含許多相關的教育善教學品質所必備的能力。教師心法很強觀念，例如教師信念、教師歸因、教師知調教師要先有自覺反思的能力，才能產生覺、教師態度及教師判斷等，這些教育觀自我改變及自我提升的力量。教師如能養念與教師心法皆有其相關性。換句話說，成對自己的教學心態、教學態度、教學方教

6、師藉由上述教育觀念及想法心態的改法、教學成效、教學行為、師生互動及親變，可以提昇教師的教學成效。在另一方師關係等有一份自覺反思的習慣，則比較面，教師心法的內涵也包含一些認知行為容易承擔教學成敗的責任，並進而改變自改變策略（例如自我教導、自我監控、自己的教學方法及態度，而較不會時常將學我評估、自我增強策略等）、認知策略（例生學習成效不彰的因素歸咎於學生及家如認知重建、正向思考、歸因訓練等）及長，而忽略了自己才是影響教學成效的最人本策略（例如同理心、自我覺察、自覺主要關鍵。反思訓練等）。教師透過上述策略的運用，3.重視教師將心比心的心態增進自我覺察

7、、正向思考及同理心的能許多師生或親師之間的衝突，常來自力，改變自己對自己、對學生或對外在事於教師對學生及家長缺乏一份將心比心的物刺激之內在思考、知覺及判斷歷程，進心態。教師經常站在個人經驗主觀的立場而提升自己的教學效能。去加以判斷學生的各種學習表現或行為，(二)教師心法特色導致於學生與家長常感覺不被了解、接納教師心法的特色，可簡要說明如下：及尊重，於是師生及親師衝突即相當容易1.偏重內在認知過程的改變產生。如果每一位教師在面對學生時，能認知治療學者Kazdin(2001)認為改變經常易地而處，思考如果換成我現在是學認知歷程即能導致行為的轉變。教

8、師心法生，我的感受會如何？面對家長時，也能深受認知心理學及認知行為治療觀念的影夠將心比心，心想如果這些學生是我自己響，深信教師透過內在認知過程的改變，