J组贾变秀模块三教学设计方案

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1、《解决问题的策略》第一课时教学过程设计教师行为学生学习活动设计意图一、初识倒推1)课件出示例1条件部分：甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，现在两杯果汁同样多。提问：甲杯倒入乙杯40毫升后什么变了？什么没变？根据以上数学信息，你能提个数学问题吗？2)引出例1的问题：原来甲乙两杯各有多少毫升？能解决吗？试着独立动笔做一做。3)全班交流，解决问题。重点理解“200+40”和“200-40”，初步体验倒推。最后以表格形式揭示解题过程学生观察感知。学生回答老师提出的问题。学生纷纷提问。学生独立动笔解答。小组内交流想法。借助多媒体动态展示题中的信息和问题，揭

2、示了倒推的三要素：原始状态、变化过程和结果，使学生感受到这类问题的结构特征。教师充当学生学习的引导者和参与者，充分培养学生自主探索和合作交流的习惯。1)课件出示例1的解题步骤、书写格式。2)回顾反思。刚才我们在解决这个问题时，是从什么时候的果汁数想起的？然后根据变化过程求出了什么时候的果汁数？（板书：原来结果）小结：像这样，从结果想起，根据变化过程推想出原来有多少，这种解决问题的策略就叫做“倒推”。（板书：倒推）学生齐读“倒推”。向学生示范解决问题的书写格式。加深印象二、体验倒推1)出示不完整的例2能解决吗？学生读题，产生疑问教师：如果要求原来有多少，不仅要知

3、道结果，还得知道它的……（板书：变化过程）1)课件出示完整的例2谁能说说小明的邮票张数经过了怎样的变化？（即它的变化过程）课件同时出示小明邮票张数的变化过程。（即原来的变化过程）2)寻找解决问题的策略。3)学生尝试解决。5)全班交流。①指名说一说想法。可以怎样列式呢？50+15-12+30②学生交流各自的看法。变化过程。学生有感情地读题。学生回答。倒推。学生独立思考，试着动笔解决。小组交流。学生口答。例2问题解决的过程，是一个学生主动探索、深化理解策略的过程。学生在自主探索的过程中，因为思维的深度参与，必然决定了学生对获得策略过程的经历是深刻的。师生共同分析算

4、式，引出倒推时的变化过程（课件分步出示）③请同学们认真观察这倒推时的变化过程和原来的变化过程，你发现了什么？（板书：相反）④计算出结果。⑤检验。结果是否正确？该如何验证？5)回顾反思，对比深化。找出例1和例2的异同点。小结：倒推的策略适合解决知道结果和变化过程求原来是多少的问题。(在原来下板书：？)正好相反。培养学生养成检验好习惯。三、火眼金睛课件出示基本练习题。全班交流交流、检验学生在“跟踪检测”上选择。学生独立完成第1题。通过独立练习，进一步巩固所学知识。四、小试身手课件出示刚才第2题的两种做法（以表格形式出示）学生选择正确的。学生写出完整的解题步骤。注重

5、对学生书写格式的训练。五、又攀高峰课件出示提高练习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多一张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张邮票？课件演示变化过程。全班交流，引出“倒推时特别注意的是要按一定的顺序”（完善板书：有序）辅助策略的帮忙：画图（课件出示）学生读题。学生独立解决。学生豁然开朗。教给学生有条理、有顺序地思考。回顾例1的列表和例2的摘录条件（课件出示）学生明白了辅助策略的重要性。六、策略汇总师小结：我们在解决一个问题的时候，往往需要多种策略的综合运用。学生试着总结。通过总结回顾，体会到不同策略在解决问题过程中的不同价值。七、轻松一刻课件出示

6、生活中的数学求《家有儿女》中刘星的体重。学生看完后独立完成。学生在倒推的过程中初步体会“等量代换”的思想。八、画龙点睛通过这节课的学习，你有什么收获？学生说一说自己学习所得九、延伸课外课件出示“李白喝酒”题。学生欣赏。课后研究。通过这道题，既可以增强学生学习本单元的兴趣，又能使学生进一步提高运用策略解决问题的能力。