现代教育学第5章教育改革

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1、第五章教育改革和发展【教学方法】讲授、材料分析、自学【教学时间】2学时【教学重点】教育改革和教育发展的联系与区别；教育改革和教育发展的功能；面向新世纪的世界教育改革与发展。教育创新的本质含义与特点。【教学难点】20世纪教育改革和发展的背景和动力，有哪些主要线索和进展；教育创新的本质含义与特点。本章内容教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿2009年，国务院总理温家宝先后主持召开五次座谈会征求对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的意见和建议第一节教育改革与发展的基本理论一、教育改革和发展的概念（一）教育改革的概念（二）教育发展的概念二、教育改革与教育发展的关系

2、新中国教育改革已经在风雨中走过三十个年头中国教育改革与发展30年：1981年中国教育改革与发展30年：1980年教育改革和教育发展是常常连用却又意义不同的两个概念。教育改革和教育发展在实践中产生了各自的理论，有着不同的理论基础、目标、模式和形态，但两者又是紧密联系、互相依存的。一教育改革和发展的概念（一）教育改革的概念国外：教育改革渐进论：教育改革是一个自然的演变过程，是教育进化的必然程序教育改革突变论：教育改革是一个突变的过程，是一种飞跃。教育改革系统论：教育改革是教育系统发生结构调整，以优化其各种功能的过程。教育改革合理决策论：教育改革在本质上是使经验更加合理化的过程，包括

3、个方面决策的合理化。国内：教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人的发展的需要，以提高教育质量。现代教育改革一般在一定的理论指导下，在改革实验取得经验基础上进行。”顾明远《教育大辞典》“教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未来的反应。”袁振国《教育改革论》由此可见，教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身

4、的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。教育改革具有价值性、主体性、革新性、社会性等特征。（二）教育发展的概念自20世纪50、60年代开始，“发展”成为国际上一个重要的跨学科研究领域，并建立起了一些著名的官方和民间发展研究机构和国际组织并且发表了一系列十分有价值的成果。美国的罗马俱乐部、英国的萨塞克斯大学发展研究所、发展研究所、世界银行、联合国教科织等都出现于这个时期。《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等一系列著作也相继面世。教育发展是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程

5、中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。教育发展体现社会的一种进步，反映一种积极的取向。相比而言，教育发展往往表现为一种教育增长，即教育在数量和程度等方面的发展和增加的同时还表现为一种结构和功能的优化，即一种质的进化和提升。教育发展正从早期的数量规模型走向质量效益型。二教育改革与教育发展的关系教育改革与教育发展应当加以区分，它们具有各自特定的性质和功能，相互不应取代和混同。1教育改革是根据一定的价值取向对传统及现有的教育系统结构作一种调整、改组、超越，使之更加合目的性和合规律性。2教育发展则是教育系统的一种由低级形态向高级形态的运动过程，这个过程更主要是受

6、到客观因素的制约和规定。3教育改革往往只是一种手段，一种促进教育发展的条件和力量，而发展才是目的，是教育改革的出发点和归宿。第二节教育改革和发展的进程和趋势一现代派教育革新运动二战后教育的大发展和大改革三面向新世纪的世界教育改革与发展对教育改革和发展的理论研究，主要是20世纪初以来的事。在过去的一个世纪里，教育先后经历了三次世界性的改革浪潮：现代派教育革新运动、战后教育的大发展和大改革、面向新世纪的世界教育改革与发展。返回第二节教育改革实践概览一、20世纪教育改革的第一阶段欧洲的“新教育运动”（19世纪末到20世纪30年代）----发端于欧洲，其反对传统的主知主义，强调儿童个人

7、的自由和发展以及学校与社会生活的联系，提出以“生活教育”、“自发学习”、“尊重个性”等新的教育纲领，创办“新学校”代表人物：雷迪、巴德利、怀特海、沛西·能、德可乐利、蒙台梭利美国的“进步教育运动”(18世纪中期)----着力批判传统的主知主义的教育思想和方法，反对教师的绝对权威，反对依靠教科书或书本进行教学，反对将教育隔离于社会生活之外，提出初等学校的“七项原则”等代表人物：帕克、杜威、克伯屈蒙台梭利（1870—1952）（意大利）她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适