作业分层 (2)

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1、如何科学合理分层布置作业英语组杜玉萍　　教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。教师可以通过英语作业，帮助学生巩固所学新知及时了解学生掌握握和运用语言知识的情况，同时激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。　　一、        英语作业的分层设计策略　　1、学生隐性分层，为作业分层导航　　尊重学生的个体差异，教师通过课堂教学观察，与学生平时的表现，根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异，

2、将学生隐性分为3levels。　　LevelA　　对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀的学生。　　LevelB　　有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文，能较顺利完成作业的学生。　　LevelC　　学习习惯较差、学习有困难、基础较差、朗读有困难，作业质量不高的学生。　　这样的分类只能是隐性的，教师只能做到心中有数，不可以给学生贴标签，以保护学生的自尊心与自信心。有了对学生分层的基础，教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据

3、。　　2、目标分层定向，为学生发展导航　　在教学设计中，我们的教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生吃不饱，导致不能激发其学习激情，学有困难的学生却因达不到要求而产生“自卑”心理。因而，我对不同层次的学生作了新的目标定向。根据课本课型，阐述如下：　　Let’slearn的目标定向：　　LevelA　　学生四会掌握单词和词组，能用基本句型造句，还可以联系课文插图，编写小对话或小短文。　　LevelB　　学生四会掌握单词和词组，并能用基本句型造句。　　LevelC　　学生基本能四会掌握单词和词组，或掌握重点单词和词组。　　　 　Le

4、t’stalk的目标定向：　　LevelA　　学生能根据对话内容，自己编写出类似的对话，能在情境中，灵活自如地运用英语，甚至能将对话内容，改编成一段短文等。　　LevelB　　学生能认读并背诵对话，英语语音、语调较好，熟练程度高，能自己编写出类似的对话。　　LevelC　　学生基本能认读对话，并能分角色朗读。　　　 　Let’sread的目标定向：　　LevelA　　学生理解文章，并能熟练朗读文章，能自己编写出类似的文章，能改变人称复述文章，能根据文章情节，续写文章等。　　LevelB　　学生理解文章，并能熟练朗读文章，能自己编写出类似的文章。　　LevelC　　

5、学生基本理解文章，并能朗读文章，能四会掌握文章中的粗体句型。　　这样的目标导向，让不同层次的学生给自己的学习目标有了重新定位，让学生们都有了提高英语学习的动力和信心，大大激发了学生们学习的积极性。　　3、作业分层设计，为成功学习导航　　在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。我要求LevelC 的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求LevelB层学生能够理解并背

6、诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求LevelA层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。当然我们在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’slearn、Let’stalk和Let’sread分层作业三大类。我将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必

7、做题”，★★星与★★★星作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成★★星与★★★星作业的学生则可以免做★星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。以下是作业分层设计的具体操作：　　1、Let’slearn分层作业　　在教学完词汇，我们可以这样设计分层作业，　　★作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。　　★★作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。　　★★★作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。　　我们所设计的分层作业，要尽

8、量让每个学