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时间:2019-06-01
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1、把培养读书兴趣作为小学语文头等大事温儒敏人物简介:温儒敏,北京大学中文系教授,博士生导师,北京大学语文教育研究所所长。兼任中国现代文学研究会会长,国务院学位委员会学科评议组成员,《中国现代文学研究丛刊》主编,人教版新课标《高中语文》教材执行主编,教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人。“语文教学的本质还是多读书。”在语文的概念被弄得很混乱的当今,重新提出这个朴素的道理,从“多读书”的角度去阐释语文的本质,是有现实意义的。听说读写,哪个最重要?“读”最重要。培养读书的兴趣与习惯,这是为学生的一生打底子,是建树一种生活方式。这几年推行课程改革,有必要也有成绩,但目前面临一些问题。主
2、要是虚浮烦躁,坐而论道,翻来覆去,急于求成,往往是为改革而改革,走得很远,却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色,无所适从。这样的时候,我们特别需要定力,摒弃形式主义,回到朴素的立场,回到教育的本质上来。语文课最基本的,还是学习语言文字运用,培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯,很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。这两句话是“课标”的精髓。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。中小学阶段,读书是取得精神和智力成长的主要营养源。要有点平衡兼顾的意识看待读书问题,我们当老师的要有点平衡兼顾
3、的意识,既要照顾考试升学等现实的利益,更要从长计议,着眼于给学生的终身学习做准备,为他们走向社会之后的发展,以及生活质量的提升打底子。讲素质教育、人文教育,归根结底还是要读书。语文课要培养读书兴趣与习惯,把这当作头等大事。提升国民素质,提升中国软实力,改变中国生活风尚,要提倡读书。反思之一:语文课有没有引导读书的意识?是否有这方面的自觉?一个有水平的老师,会懂得一些必要的平衡,既面对高考中考,又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好,但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广,视野开阔,语文素养一般也会比较高,考试也不会差到哪里。在班级中做点调查,看看你们的学生读书兴趣到底有多高
4、,这方面是什么状态?这也是检查我们语文教学的一个重要指标。反思之二:教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣,或者反过来,是否败坏读书的兴趣?精读课功能是什么?就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;略读课,主要应当是学生自己去读,把在精读课中学到的方法,拿到略读课中去实践、尝试、体会,很多情况下,是自主性的泛读。扣得很细,就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。课型没有变化,没有节奏,全都处理成精读精讲,基本样式不变,反复进行,学生会腻味,也就没有读书学习的兴趣。这种“细”要有意义,意义就是指向学生读书的兴趣,并要学生学会读书的方法,而不能只是为了考试,陷于题海战术。起码这两方面
5、都要兼顾一点,别走极端。为了考试,把课讲得非常精细琐碎,而且千篇一律,面目可憎,那就扼杀了学生读书的兴趣了。反思之三:阅读教学是否不教或少教读书的方法?这样的语文课是否很失败?上了那么多课,做了那么多题,考了那么多试,但我们的许多学生还是不会读书,特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练,纳入到教学安排之中,要教给学生读书的方法。除了精读,还有浏览、猜读、跳读、群读,等等,都需要给具体方法。课标要求:从小学高年段开始,要让学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。一堂课下来,有把握得住的“干货
6、”。学生为何不喜欢语文课?可能跟课所设置的程序太多,老是重复,又嚼得太细,是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮,一定要让学生有兴趣,能投入,有获益。反思之四:我们的阅读教学观念,是否应当更新?“不动笔墨不看书”,一定情况下是可以要求的,但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章;阅读教学可以也应当和写作有联系,但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求,就会变成束缚,导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”,最好限定在一定的语境之中。“好读书不求甚解”。这不一定就不好。是读书的一种常态,不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在
7、特别赞成,让中小学生“海量阅读”。:“读一本书和读很多书是不一样的”(山东潍坊韩兴娥)。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读,以及这些阅读所造成的思维能力的弱化,有针砭的意义。学会“连滚带爬”地读更新我们的阅读教学理念,提倡大量的课外阅读,学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读,要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的,否则就很难有阅读面,也很难培养起阅读兴趣来。反思之五:课外阅读是否纳入了教学计划?“课标”提出“语文课程是一门学习语言文
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