把培养读书兴趣，作为语文（温儒敏）

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1、把培养读书兴趣，作为语文教学头等大事温儒敏承认应试教育大环境存在这一巨大现实，尽量去应对，让我们的学生考得好，同时又不把他们的脑子搞死。干脆搭上应试教育这条船，做素质教育的事，能做一点是一点。我们要学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的空间，去改进我们的语文教学，能改一点，就是一点。语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不读书和少读书。我们往往抱怨应试教育，抱怨环境，可是，我们自己的语文教学呢？是否也应当在不读书少读书的问题上做些检讨？让学生考得好，考出高分，也是我们的教学目标。但不应当和读书对立

2、起来。相反，培养起读书的兴趣，有比较宽的阅读面，喜欢读书，语文素养也就会提升上去，成绩也不会差，中考高考也更能取得优秀成绩。所谓高分低能，这个能力的“低”，和读书的多少大有关系。一个有水平的老师，都会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。我们可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养也会比较高，考试不至于差到哪里。看待读书问题，我们当老师的要要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社

3、会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。在中小学阶段，特别是孩童时期，培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种良性的生活方式。改进语文教学的根本办法还是多读书。在语文的概念被弄得混乱的当今，重新从“多读书”的角度去理解语文的本质，提出改进的方向，是有现实意义的。语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。“要重视培养学生广泛的

4、阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”第一个问题，语文课有没有引导读书的自觉？有没有这方面的意识？读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复地读书，整本整本地读书。这种方法是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。新式

5、学堂开始，这100多年来，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传输给学生。现有的普遍的语文教学模式，并非只是这些年应试教育的产物，它是有些历史的，也是有其不合理的，需要反思，需要有些调整。从语文学习的规律看，特别是语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，只有知识性获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。所以读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。语文老师要有强化读书教学的意识，有这方面的自觉，这是

6、语文教学改变病态、转为健康的前提。第二个问题是，我们的教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否可能败坏读书兴趣？为什么学生不喜欢语文课？为什么阅读教学效果不佳？可能有很多方面原因，其中一个重要原因，就是课型混淆，模式僵化，扼杀兴趣，包括读书的兴趣。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给阅读的方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不再是老师授课，而应当是学生自己去读，其实就是把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，所以略读课主要是学生自己

7、读，而且很多情况下，是自主性的泛读。如今的阅读课教学往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成是精读精讲。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，课型还是没有变，读书兴趣也还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。刘禹锡的《陋室铭》没有把这篇文章语言形式之美，把阅读古文的语感和美感放到教学的设计中。这是很大的缺失。文言文怎样学习？不能只采用现在这种分析性的精讲记忆的方式，还应当甚至主要应当是增加阅读

8、量。多读，就有了语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。朱自清的《背影》这样的语文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知识点，然后一点一点喂给学生，让学生背熟记牢，考试也用这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。这样的教学，只能败坏学生的胃口，不可能培养阅读的兴趣，几年下来，一部分听话的乖学生只是学会这样去考试了，不乖的学生，连考试都不会，无论乖不乖