2012课程简报第一期

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1、栏目导读专家引领研修动态观点聚焦名师风采研修感悟作业集萃简报揽胜今日作业专家引领栏目编辑：宋树杰王恩华关于义务教育物理课程标准修订的概述廖伯琴廖伯琴，西南大学物理科学与技术学院教授、博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会成员，国家中学物理课程标准研制组组长，国家义务教育物理课程标准修订组负责人之一。西南大学科学教育研究中心400715随着基础教育课程改革的深入，修订后的《义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）正式颁布了。为了让一线老师更好解读《标准》，下面就本次修订的指导思想和整体思路、修订的核心要点等

2、进行扼要介绍，具体内容详见义务教育物理课程标准修订组（以下简称修订组）完成的《义务教育物理课程标准解读》。一、指导思想和整体思路本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及实践性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。在本次修订中，主要参考的修订依据有：国家有关课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨

3、得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求等等。在这些修订依据中，修订组非常关注的是课改实验区一线教师的调研反馈结果。经过广泛的交流、讨论，修订组确定了修订《义务教育物理课标（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》，的整体思路，即：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《课标（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《课标（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范《课标（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加

4、案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。《课标（实验稿）》的五部分内容：“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”及“附录”，其具体的修改原则如下：对于“前言”，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述；对于“课程目标”，保持原结构不变，调整表述；对于“内容标准”，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”；对于“实施建议”，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”；对于“附录”，梳理出学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。二、微调“课程内容”，落实课程理念及课程目标本次修订注重巩

5、固和强化新一轮课程改革的理念，继续强调对学生科学素养的培养，突出课程的基础性、时代性及实践性，注重对学生科学发展观和正确价值观的培养。为此，在对《课标（实验稿）》修订的过程中保持总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变，侧重对部分内容的完善性调整。如，在“课程性质”中，分别从物理学功能、物理课程功能、物理课程特点等方面进一步明确了初中物理的课程性质。在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出义务教育物理课程的定位，将原“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体

6、学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学·技术·社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其他仅做文字推敲；对“过程与方法”分目标，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理；对“情感·态度·价值观”分目标，进行了适当整合，并做了文字推敲。《课标（实验稿）》

7、中的“内容标准”（在本次修订过程中，各学科统一规定将“内容标准”换名为“课程内容”）是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。将“科学探究”放进“课程内容”中，并对学生的科学探究能力提出了具体要求，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，修订时删去了《课标（实验稿）》中类型相近的案例，另外补充了两个案例。修订后的案例

8、具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所要实现的具体目标等。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了附