正视学生学习能力的客观发展

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1、正视学生学习能力的客观发展王永以“先学后教”为基本程序的教学模式，近年来广受中小学追捧，但在实际操作过程中，问题不少，这就让人对“先学后教”的适用性产生疑问：“先学后教”是否适用于所有的学段、所有的课程乃至所有的知识点教学？学生的不同发展阶段应采取不同的教学方式其实，早在30年前，江山野先生就曾在《论教学过程与教学方式》一文中清楚地回答了这一问题。笔者认为其真知灼见，非常值得重读并借鉴。在江山野先生看来，在大中小学等整个学校教育的全过程中（简称第一教学过程），学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过

2、五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段，主要是在小学低年级。第二阶段是基本上依靠教师的阶段，大体上从小学中年级开始，延续到小学高年级。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，一般说，从初中开始就可以进入这个阶段，如果教师的教学方法好，有些小学高年级学生在有的课程上就可能开始具有相对独立学习的能力了。第四阶段是学生在教师指导下可以基本独立学习的阶段，一般说，这个阶段在高中就可以开始，到高等学校，在学生经过一个时期学习新课程的训练之后，教学就可以进入教师指导下的自学为主的阶段了。第五阶段就是学生完全

3、独立地进行学习的阶段，在这个阶段，如果学习者仍然需要教师的指导，那主要已不是在学习已有的科学知识上，而是在研究新问题、解决新问题上。江山野先生特别强调，不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。例如：在完全依靠教师的学习阶段，学生相对独立的学习活动是“一点一点”地跟着教师学；在基本依靠教师的学习阶段，则发展到可以在教师启发引导下“一步一步”地跟着教师学；在相对独立的学习阶段，就又大进一步，可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了

4、；在基本独立的学习阶段，那就可以“整篇整章”地在教师指导下自学，然后又逐步发展，达到整本书都可以由自己来学习，最后进入到完全独立学习的阶段。这实际上也决定了不同发展阶段我们应当采用不同的教学方式，以适应和培养学生的学习能力。江山野先生在文中指出，经过很多学校、很多教师的教学实践，每个教学发展阶段都早已找到了适合于它的基本教学方式。例如，完全依靠教师阶段相应的教学方式是“教一点，学一点，练一点”（第一种教学方式）；基本依靠教师阶段相应的教学方式是“问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求

5、未知”，也就是一般所说的“启发式”教学（第二种教学方式）；相对独立阶段相应的教学方式是“首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学”（第三种教学方式，作者注：我把它称之为“先学后教”的教学方式）；基本独立阶段相应的教学方式是“学生在老师指导下自学”（第四种教学方式）；完全独立阶段相应的教学方式是“完全由学生自学”（第五种教学方式）。江山野先生还指出，学生完全独立的学习能力，是从一点一滴开始逐步发展的，而不是一下子突然形成的。所以，完全由学生自学的教学方式，并不是只有等待学生已经完全

6、进入独立学习的阶段之后，在他们已经能够完全独立地学习全部教材时才能采用的，而是早就可以采用，并且应该在整个教学发展过程中有计划、有步骤地采用。实际上，每一种教学方式都不是只有在一个教学发展阶段中才能采用，同样，教学过程的每个发展阶段也不是只能采用一种教学方式。例如，在学生基本依靠教师的学习阶段的一个单元的教学过程中，并不是自始至终都要采取第二种教学方式，而是有一部分教材也可以采取先由学生预习的第三种教学方式，还有一些教材可以采取在教师指导下自学或完全由学生自学的方式。这些规则不仅适用于第一教学过程，

7、同样适用于学习一门课程的始终乃至课程内一个知识点的学习。江山野先生认为，除了学生已进入完全独立的学习阶段外，学生无论是学习一门课程还是学习一个知识点，不论处在第一教学过程的哪一个发展阶段，要取得良好的教学效果，又都要经过或重复第一教学过程的全部或部分发展阶段。但与此同时，江山野先生认为，“在实际教学工作中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段，仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式，是一种很常见的现象。为克服这种落后现象，有必要强调指出：应该把第三种教学方式当作适合

8、于学生相对独立学习阶段的基本教学方式确立起来，使之成为这一阶段的教学常规”。那么，学生如何才能从基本依靠教师阶段进入相对独立阶段呢？具体到课程来说，江山野先生认为，尽管各门课程具体情况不同，但它们都有一些基本因素，培养学生学习能力的着力点就可以放在这些基本因素上。这些基本因素主要有三：一是基本语言。这包括基本符号、基本术语和基本语言结构。实际上，也就是一门课程的基本概念和这些概念之间的逻辑关系的表现。只有掌握了一门课程的基本语言，才能谈得上有学习这门课程的能力。二是基