案例《窃读记》教学设计

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1、《窃读记》教学设计案例课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。　　选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。【设计理念】　　“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要

2、讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。【教学目标】　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作

3、者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【课时安排】２课时。【课前准备】　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。　　２、把相关的句子制作成课件。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读

4、一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？　　　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）　　　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。　　３、板书课题。　　４、看了这个课题，你有什么疑问？　　　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？　二、

5、初读课文，自学生字新词　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？　　　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）　　　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）　　２、引导学生概括课文内容。　　３、自学生词新词。　　４、自学检测：　　　⑴　认读生字与写字：　　　　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成

6、。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。　　　⑵　体会词语的含义：　　　　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。　　　　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。　　　　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。　　　　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单

7、的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。　　　　　依依不舍──留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。　　４、整理课文记叙的线索：　　　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。三、品读课文，体会走进书店的经历　　１、默读第３自然段：　　　　画出“我“的动作和心理

8、活动的句子或关键词。　　２、课件演示第３自然段：　　　　指名学生朗读，说说体会到了什么？　　　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人