低年级学生口算能力的培养研究

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1、《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告作者：张芳      点击数：403      时间：2013-1-1113:37:21《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。实际生活

2、中都起着非常广泛的作用。同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。2.本校低年级口算现状《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（

3、1～3年级）、第二阶段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。1～3年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。石嘴山市第二十三小地处河滨工业园区，外来务工人口较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。另外，老师的教学方法也比较

4、单一，不容易激发学生的兴趣。鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或

5、口算卡片来进行口算练习。口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老

6、师搜集一些与本课相符的口算题。合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。总之，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许

7、多不良的计算习惯。针对这些情况，我们从最基本抓起，上课教学时还重视学习习惯的培养，我们还进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。二、国内外研究现状述评和预计的突破研究（一）国内外研究现状述评从国内外研究现状来看，低年级口算能力的培养虽然得到了国内广泛的关注与探索，得到的经验也比较丰富，也有理想的操作方法和系统的理论层面的提升。但是，对于生源比较弱的石嘴山第二十三小学生来说，还存在一定的不足。为此，我们提出“低年级小学生口算能力的培养与研究”，期望有所突破。（二）预计的研究突破针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们提出了进行“

8、小学低年级学生口算能力培养的研究”，希望通过对该课题的研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕