第2章 第3节 幼儿的思维

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1、第三节幼儿的思维我们知道，感知是人的认识活动的低级形式，属感性认识。而记忆是对经验的贮存和提取，本身并不能产生知识。要进一步认识事物的本质和掌握事物之间的关系，就必须运用认知的高级形式：思维。思维属理性认识。一、思维的概述思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。所谓间接性，是指思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。所谓概括性，是指思维必须把握大量的感情材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特

2、性和本质特性；或者从一类事物中，提示出它们内部的联系及规律性。所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。二、儿童思维发展的一般趋势随着儿童儿心理的发展，儿童的思维遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。（一）直觉行动思维直觉行动思维是借助动作所进行的思维。早期的婴儿在摆弄物体时，很快就发现相同的动作会引起物体运动相同的结果。于是，儿童概括出动作的普遍性。具体地说，就是儿童学会了用已经掌握的动作，在新的情境中解决新的问题。这就是直觉动作思维的发生

3、。智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。儿童从12~18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。这种思维使儿童在外部事物与反应动作之间形成联系，将自己的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。（二）具体形象思维具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。具体形象思维有以下两个特点：第一，具体形象性。第二，开始认识事物的属性。具体形象思维比直觉行动思维具有更大的概括性，表现在幼儿能按事物的重要特征进行概括

4、。即开始认识事物的属性。具体形象思维是幼儿期的主要思维特点。（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。抽象逻辑思维是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。一般说来，幼儿期的后期，在他们熟悉的范围里开始表现出这类思维。儿童思维发展的三个水平（也有人习惯于称为三个阶段），就发展进程来说是不可逆的。就发展的成果来说，又不是互相排斥的。也就是说，思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合在新水平中。三、表征在儿童的思维发展中，

5、表征的出现，是思维发展重要的里程碑。儿童能用自己业已掌握的动作在新情景中解决问题时，头脑里一定有一个关于动作的意图和计划。也就是说，儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。这就是表征。如果说，智慧动作是儿童最初思维的外部表现的话，那么，表征就是最初思维的内部机制。儿童是从什么时候开始有表征能力的呢？很多研究者认为，在生命的最初几个月，婴儿能表现出延迟模仿，可能就意味着表征的开始。在幼儿的心目中，表征不仅是表征物（图画）与真实物之间的形象像不像的问题，更重要的是关于自己确定的象征和交流意图的问题。幼儿的

6、表征，不仅表现在对物体的表征（如“三头猪和一只鸡”）方面，还表现在对模型、空间关系、手势和事件过程中。表征在幼儿的思维发展中的作用是广泛的和深远的。当他们在头脑里把一组相似的事物表征为一个特定的范畴时，就产生了初步的概念。四、概念在儿童发展心理里，概念是以一类事物的底层相似性为基础所作的心理分类。儿童如果能对一些不同事物、表征出某些重要的相同方面，就产生了对某一类事物的概念。婴幼儿是根据什么特征进行分类形成概念的呢？首先，知觉特征是儿童形成概念的重要因素。外部形象尤其是强烈的知觉刺激，会影响幼儿的分类和概念

7、的形成。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。其次，儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的重要因素。有项实验，研究者向4岁的幼儿呈现成对的图片并教给他们有关图片上的对象的新知识。研究表明，幼儿对所观察的对象，具有产生某种相似性的认识能力。这种相似性，使得幼儿能从一个对象到另一个对象之间进行概括。即使在没有任何名称时，幼儿也具有从图片上识别对象属于哪一个范畴的能力。但他们容易受暗示，同时，如果问题变得抽象或超出他们的经验太远，他们往往又会回到知觉特征分类。研究发现，年幼儿童对物理现象、生物现象、心理现象都有

8、自己的初步认识。幼儿进入教室时，头脑里并不是一片白板，毫无观念。儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的概念并不与科学概念必然联系。幼儿园和学校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在一些情况中可行，但在另一些情境中则不行；或消除老信念，代之以新的信念。”概念是一个有层次的系统。其中，基本概念是核心层。围绕着基本概念还有上位概念和下位概念。在现实生活中，我们经常会