熊文元：浅谈中学生物有效教学策略

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1、浅谈中学生物有效教学策略熊文元湖北省洪湖市新滩中心学校433200摘要有效教学是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。生物新课程标准指出，生物教学要面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习。因此，中学生物教学要注重有效策略，切忌无效、低效、负效教学。关键词生物新课程标准问题驱动有效教学策略有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是通过教师的教学行为来实现，教师的有效教学行为分教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为三个阶段，教师的教学行为通过影响学生的学习行

2、为进而对学生学习（即教学效果）产生直接影响。所谓“有效教学”是区别于无效教学、低效教学、负效教学和一般教学的，其最主要的特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、融洽高效、关注和满足学生需要、适时激励学生。生物新课程标准指出，生物教学要面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习。因此，中学生物教学要注重有效策略，寻求教学效益、转型教学规范、关注学生成功，切忌无效、低效、负效教学。笔者二十多年的教学实践，始终探究着中学生物有效教学策略，主要在以下几个方面作了尝试：1、面向全体学生新课程理念和核心任务

3、是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此，面向全体学生是实现整体高效的有效策略。生物教学要面向全体学生，教师要想方设法降低起点，降低难度，在设计教学过程时由浅入深，引申推广，让不同层次的学生都参与到学习中来。案例1.克隆羊多莉的诞生教学时，有一位老师设计了这样一个问题：“多莉的培养过程能够说明什么问题？”在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答这一问题。尽管有一部分学生在竭力“猜测”，可最终还是没能“如教师所愿”！因此这样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来

4、是如此高不可攀！如这一问题改为：根据教科书“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答以下问题：  ①母羊A为多莉提供了什么？  ②母羊B为多莉提供了什么？  ③母羊C为多莉提供了什么？  ④多莉和哪只母羊最相似？它为多莉羊提供了什么？  ⑤以上事实说明，决定生物性状的遗传物质在哪里？   这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程的面向全体学生的理念。2、问题驱动生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因

5、此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略。教学中如何运用问题驱动呢？我认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。2.1、情境性问题—激趣案例2、在学习“基因的显性和隐性”的内容时，我给学生讲了这样一个小故事：一位选美获得冠军的美国小姐向一位获得当年诺贝尔奖的相貌不好的科学家求婚，她在求爱信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合。故事才讲完，学生便兴奋起来，我乘势提出问题：他

6、俩说的有道理吗？从而引导学生从中提出自己的问题，并组织、指导学生进行讨论。通过情境性问题导入而展开的教学，一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣。杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣”。生物教学运用情境性问题导入激趣，效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。2.2、层次性问题—励思案例3、比利时科学家海尔蒙特（V.Helmont，1579-1644）曾经做过一个著名的实验，他把一棵2.5kg的柳树苗种在木桶里，木桶里的土壤事先称过，他每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80kg，而土壤的质量只减少了不到100g。①土

7、壤里减少了什么？②柳树增加的80kg的质量包括哪些部分？③有机物哪里来的？合成的原料有哪些？这些原料怎样进入柳树的？这样设计问题具有一定的层次性，考虑到了每一个学生，激励每一个学生积极思考问题，培养了学生的思维能力，符合新课程面向全体学生，培养学生生物学能力的理念。2.3、渐进性问题—提能案例4、孟德尔的豌豆杂交实验：高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，第一代的杂交后代全是高茎的。而第一代杂交后代的种子种下后得到的第二代，却出现了不同情况：高茎的有787株，矮茎的有277株。①怎么会有这种现象出现呢？孟德尔用其他性状做了试验，都出现了类似的

8、情况。如杂交第二代中，种子黄色的和绿色的分别有6022颗和2002颗，种皮光滑的和皱缩的分别有5474颗和1850颗。②这里有没有什么规律可以寻找？连续提出了两个渐进性问题，目的在于提醒学生用事实说话，学生凭借数学课已经学过的统计知识很容易找到3：1的比例关系。