小学低段识字教学四化

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1、小学低段识字方法“四化”荣县东街小学罗英62010791、识字方法多样化现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。

2、2、识字过程趣味化《语文课程标准》提倡在情境中识字，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。⑴利用激励评价，激发学生识字欲望如用讲故事，评比，选小老师等激发孩子们的识字兴趣。⑵利用趣味游戏，提高学生识字兴趣兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围

3、，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏识字法游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”……使课堂成为学生学习的乐园。5谜语识字法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以将生字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如“两人在土堆上——坐”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又到村里——树。编顺口溜记忆法在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识

4、字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆。再通过练习：今天天气()朗，我们来到小河边。小河里的水真()啊!小丽说：“吃些食物我们才有（）神去游泳，小红跑到草丛里捉

5、青蛙，我连忙说：“老师说过我们不能做残害小动物的事（）。这样，学生不仅记住了“青”这个字，还渗透学习了“睛、情、精、晴”等，妙趣横生。既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。在教学汉

6、字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。如“休”5字，用图画为学生建构形象。一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。表演动作识字法在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：“看“字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“伸”字，人伸出手臂，右面的“申”相当人的身体，中间的“︳”相当人的手臂，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。多媒体课件

7、识字法在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。3、识字渠道开放化有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”