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1、小学语文教学的有效性探索——以诗歌教学为例以诗歌教学为例作者：陈艳 文章来源：陕西师大继续教育学报 点击数：2862 更新时间：2007-1-17 二、 诗歌教学的有效性探索 儿童文学是人生最早接触的文学,对开启儿童心智,陶冶性情有着不可估量的作用,儿童文学课程是师范学校人才培养中必不可少的内容.当前幼师学校儿童文学的教学情况并不理想,本文从儿童文学的本质特征出发,立足师范学校儿童文学课程的教学现状,多角度地分析问题存在的主要因素,进而从三个层面有针对性地提出教学策略,并力争将教育理论
2、与教学实践相结合,来推动儿童文学教学改革的进程,促进儿童文学教学质量的提高和人文精神的凸显.什么是“有效教学”?“凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为‘有效教学’”[2](P3)有效教学在内涵上我们可以这样描述它:教学目标上,方向明确,符合教学大纲的要求,切合儿童的身心发展水平,并有合适的评价方法和机制。教学时间和空间上,根据不同的学校、班级、年级,有具体的规定和限制。教学方法上,则应该是最受儿童喜欢、达到效果最好的方式。具体而言,我们可以从下面几点去努力: (一) 确定准
3、确的教学目标 何谓“有效”?按《现代汉语词典》的解释,有效,指“能实现预期目的;有效果”。在教学活动进行之前,首先就是应该明确本次课的教学目标。按实用主义的观点来说,即把确定信念作为出发点,把采取行动当作主要手段,把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们,准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样,教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。而且,这个目标,必须恰当。比如诗歌的教学,小学教材中出现的诗歌,都是一些浅显而又经典的作品。像《草》、《春晓》、《江雪》等,类似于儿童常念的儿歌,文辞优美,又押韵上口,便于记诵。在《全日制义务
4、教育语文课程标准(实验稿)》的《实施建议》中明确规定:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。由此可见,我们在诗歌教学中,定下的教学目标,重点是朗诵和背诵,以及在此基础上对诗歌大意的理解。比如《春晓》,主要是要求学生理解春天的可爱,而对于孟浩然在表面“惜春”之后对自己青春流逝的叹惜,则不要求学生掌握。有的教师在教案
5、的教学目标中,要求学生不但能背诵诗歌,而且要“试着自己写诗歌”,对于心智发育刚起步,语言掌握远远不成熟的儿童来说,这样的教学目标实在是太高了,也肯定达不到教学的有效性。 (二) 明确教学中学生的主体地位 二十世纪五六十年代兴起于美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯(C.R.Rogers)认为学习分无意义学习与意义学习,而以意义学习为主。它包括四个要素:个人参与性、自动自发性、全面发展性、自我评价性。也就是说,学习应该是人全身心的投入、全面的发展,以及把学习当成一种内心的自身需要。因此,“教学中的主体参与就是学生作
6、为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。“[3](P19)这种人本主义学习理论非常像中国传统谚语所说的:“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有学生自己感受到学习的需要,并能从学习中得到快乐,这种学习才是最有效的,这种课堂才是最受学生欢迎的。因此,在课堂中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台,那教师只是组织者、引导者,真正的参与者、学习者并展示才华的人,应该是也只能是学生。即以《别董大》而言,
7、教学中教师应该引导学生试着自己说出这首诗表现出来的分别的留恋、安慰和乐观的意义来,像《闻官军收河南河北》,作为引导者的教师,应该概述杜甫写诗的动乱社会背景,至于诗中表现的喜悦感情,以及深层的对祖国的热爱,应该鼓励学生自己表述。这既是对诗歌大意的掌握,也是对儿童说话表述能力的培养,对爱国精神的培养。 (三) 使用现代化教学手段,灵活采用多种教 学方法诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。而儿童的智力特点是:以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教师的指导来进行,对于诗歌中的
8、意境和内在感情,理解起来会有一定的难度。这时我们应该充分利用现代化的教学手段,特别是多媒体教学。心理学上发现,7至10岁的儿童集中注意力只能维持20分钟左右,10至12岁儿童在25分钟左右。多媒体能把声、形、色一体化,最大程度地调动学生的感觉器官,
