江南大学英语英语教改方案

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1、大学英语教学理念以系统效应最优化为目的，建立大学英语教学一体化管理机制随着我国由“本土型国家”逐渐转变为“国际型国家”，外语教育已经从服务于有限领域的涉外应用转向全方位国际交流的需求。大学英语教学也从四、六级应试模式转变为培养学生英语综合运用能力、跨文化交际能力的文化素质教育模式，服务于创建高水平大学的需要、提高教育国际化水平的需要、培养学生终身学习能力的需要。传统的大学英语教学由于教学目标体系、教学运行环境和教师知识结构上的局限性，从课程体系到修读模式都存在千人一面、千篇一律现象，难以适应社会发展的多元化需求、学科发展的专业化需求和学生发展的个性化需求。针对以上难点，在江苏

2、省教改重点项目“大学英语课程微观结构研究与精品课程建设”（2005）的基础上，项目组在确立先进教学理念、优化多元课程设置、改革实践教学模式、打造数字化语言平台、建设优质教学资源、创新管理运行机制等方面进行了系统深入的研究与实践探索，取得了显著成效。外语应用技能既不是教会的，也不是自然而然学会的，而是在教师系统地、有目的地教学设计组织和学习辅导下，通过大量的语言实践活动逐步形成的。所以，在处理外语学习者、学习目标和学习环境的关系时，牢固树立学生是学习主体的思想，充分肯定了教学环境中教师的主导作用，保留和借鉴传统教学模式中的精华，以培养学生英语综合运用能力为目标，建设语言知识技能

3、、文化价值认同、创新学习能力的多维度系统工程，构筑了大学英语教学新体系：对应于差异性需求的可选性课程目标体系，适合学生自主学习特点的环境资源体系，规定性课堂教授与自主性泛在（Ubiquitous）学习相辅相成的大学英语授受方法体系。课程体系以学生需求层次和专业差异为导向,设置多元化课程体系和配套修读模式针对学校生源分布广、水平参差不齐以及专业门类众多等实际因素，建立了“基础必修、拓展选修、模块设置、自由组合”的多元课程体系和“分流分级、底线达标、规定学分、自主选课”的运行机制。新体系不同于一般的分级教学和经济模式（如达标者免修或奖励学分），而是确保大学英语学习全程不断线，其特

4、点是“起点不一、终点各异、过程有别、自主发展、保证基础、优生优培”。差别化课程设置和灵活的修学模式受到广大学生的普遍欢迎，适销对路的拓展课程群为学生的自主选择和自我发展提供了机会。该模式有效地改变了传统教学单一的修读方式和管理模式，充分体现了课程设置的系统性、针对性、科学性和可操作性，满足了不同专业、不同程度学生的发展需要，有效调动了学习自主性和积极性。大学英语课程体系与修读模式江南大学大学英语教学改革实施方案为了顺应大学英语教学改革的趋势，在总结江南大学大学英语教学改革试点经验和教训的基础上，我校计划从2008年9月起实施江南大学大学英语教学改革方案。1、改革的总体目标、基

5、本原则贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现两大中心的转变，即从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。坚持课堂学习和课外自主学习并重的原则。切实为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，

6、充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革。充分利用外国语学院所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创江南大学大学英语教学的新局面。2、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案改革后的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为大学英语基础课程，分为五个级别，即大学英语（预备）、大学英语（1）、大学英语（2）、大学英语（3）、大学英语（4）。第二模块为大学英语提高课程（提高课程模块适用于第二、第三学院模块中代表较高要求与更高要求的学生），该课程是适用对象的必选课程，这些课程包括四个捆绑式组合套餐

7、课程，分别为：A.大学英语（5）+大学英语（6），B.实用翻译+实用写作，C.商务英语+英语国家文化，D.时文选读+科技英语，其目的是为了满足不同程度学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识，提高其文化素质，培养其语言应用能力。改革后的大学英语课程，学生分级分流的具体操作流程安排如下：1）所有非英语专业的新生入校后，在军训期间进行英语分级考试（见录取通知书和新生入学报到流程书中的相关说明）。外国语学院将根据学生的入学分级测试成绩进行英语班的编班。新生按照外国语学院提供给各院系的编班信息，在网上确认选择班级