课改，让我们走得更远些

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1、课改，让我们走得更远些——参加生动课堂教学研讨活动有感高桥镇岐阳小学姜芳午后的暖阳，微风，还有那片片飘落的黄叶总想让人亲近。认真聆听了协作区两位老师的研讨课，更让我觉得这秋后的美好。因为两位上课老师设计的内容简单而用意不凡的乐学单，和紧凑高效的“生动”课堂，让我着实学习了不少。一、课前诊断，有的放矢。“关注人”是新课程的核心理念，可以说“学为中心”的生动课堂将新课程的理念阐述的更明确清晰。以往的教学中，老师专注于如何去教，对学生的研究却不够，不知道班里的学生掌握了多少，只是根据教学要求和自己的感悟设计教学，将懂的，不懂的；掌握的，没掌握的，一股脑儿都给学生。这其实也造成了课堂教学的高耗低效。

2、而在今天的两堂课上，我们发现，两位老师以“乐学单”为载体，做了学前诊断。例如，根据课前“乐学单”上映出的情况，抓住学生易读错、难理解的几个字词进行了的词语板块的教学。又如，通过展示、对比三位同学的课文大意概括对课文内容进行了梳理，并明确了概括的方法。这样有针对性的指导就使教学变得简单而又高效了。著名特级教师薛法根在教学内容取舍上提出“三个不教”：学生已懂的不需教；学生能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂不教。我想，如果我们每堂课都能做一次学前诊断，掌握学情，那么课堂就不会拖沓冗长，也能真正做到“以生为本”了。二、小组合作，恰到好处郭思乐教授曾指出:学习小组是生本教学中的重要环节,没有小组就

3、没有生本。小组合作也是“生本课堂”的典型模式。但也是老师们最不容易把握的一个教学环节。在很多课堂上，我发现老师们追求的只是这种小组学习的“形式”：四五人围坐，两三次讨论，生唱师和，热热闹闹。而讨论的问题无论大小，不择难易，都来小组讨论，就实际效果却颇为鲜见。翁丹阳老师指教的《慈母情深》一课，没有那么多热闹的小组合作，而是在学生意见不同时，在答案不唯一时开展了要求明确的小组讨论与展示，将小组合作这一形式精简了，并及时在小组合作后总结梳理问题，这样的引领，应该说来的更为实在了。三、策略小结，润物无声今天的两堂课不光让我看到了两位优秀老师的小组引领和简约导学，还让我领会了语文课堂的另一种实效，那就

4、是两位老师在各环节中的学习方法策略的总结和提炼。在感悟课文《剥豆》一文中儿子的“自信、大气”后，赵老师一腔一顿地明示：我们可以抓住文中关键词语来品读人物的特点；在对比展示三位学生的大意概括后，翁老师循循善诱：合理地使用连接词，可以使内容更加通顺连贯。这些总结性的语言，是老师对知识方法的梳理，是学生学会“学习”的源泉；这些总结性的语言，就像无声的细雨慢慢浸润着学生的心田，使他们学会迁移和应用。“学为中心”的生动课堂不正应该减少传统语文教学中对人文内涵的感悟理解，培养学生对语言文字的积累应用能力吗？应该说，课改不是新事物，课改的呼声也一浪高过一浪，从杜郎口到洋思，从幸福课堂到生动课堂，他们的共性

5、都是先学定教，学生唱主角。但我们不应在照猫画虎中，只学来了教学的形式，即,不钻研教学中的方法策略，和受教群体的学习能力和知识水平,而只是将老师的“一堂言”转变成学生的“小组合作交流、展示。我觉得“以学生为主体”并不是简单地说课堂上只能学生提问，学生寻找目标信息，也不是硬性地规定教师说的时间只能是多少，剥夺教师的引领作用，而是能让学生参与到教学过程中，充分进行语言实践。鲜有机会参见这样的课堂教学研讨会，我校也还没有如火如荼地开展真正意义上的课改，走在课改的路上，我还有许多要学习，更有许多要探索。就从今天的两堂课开始，让我跟上先行者的脚步，关注自己的课堂，关注自己的学生，探索以生为“主体”，教师

6、为“引领”的高效教学课堂。课改小组合作四冲刺郭思乐教授曾指出:学习小组是生本教学中的重要环节,没有小组就没有生本。小组合作也是“生本课堂”的典型模式。但也是老师们最不容易把握的一个教学环节。在很多课堂上，我发现老师们追求的只是这种小组学习的“形式”：四五人围坐，两三次讨论，生唱师和，热热闹闹。而讨论的问题无论大小，不择难易，都来小组讨论，就实际效果却颇为鲜见。而最近实效的生动课堂却改变了这一小组合作空洞的模式，老师明确了学习的内容，梳理了学习的主要方向。使学生有的放矢，学为己用。1、自学体验，寻找方向教师编排适应本班实际情况的“乐学单”后，学生根据自身的不同条件去自学，在问题中寻找答案，在询

7、问中迸发思维，在深度挖掘体验中寻找自己的感受。这样的导学案，才真正把学生自主学习放在第一位，才真正实现了以学生自主学习的理念。学生在自身体验后才有真正的独特见解，以便于课堂上的思维碰撞。教师根据学生自学的的“乐学单”进行诊断分析。抓住学生的学习状态和薄弱环节进行方向性的准备和变化，简单而高效。2、对学交流，思维扩散生动课堂的最大乐趣在于把游戏的主角，游戏的方法，游戏的过程都交给了学生，学生经过简单的小组安排后