学校中层干部角色定位

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1、学校中层干部角色定位郑州星源外国语学校马骏起学校发展的大舞台上，中层干部扮演着多重角色。能否将每重角色塑造成功，又能相辅相成，这将直接关系到学校办学质量的高低。我以为，只有实现角色的“五个统一”，中层干部才可能为学校的发展作出最大的贡献。一、“执行者”与“创造者”的统一。每所学校都有自己的办学目标。办学目标一旦确立，就需要中层干部全力协助校长，带领全体师生为实现目标而奋斗。在这奋斗的征途中，中层干部要以校长为统帅，为旗帜，对校长集思广益作出的决策要能准确到位地领会，对校长部署的任务要能高效及时地完成。如此上下一心，拧成一股绳，才可能顺利实现办学目标。反之，“将在外君命有所不受”，中层干

2、部各行其是，或是出勤不出力，玩忽职守，那就很可能使前进的方向偏离既定的目标，甚至使实现目标变成遥遥无期的事情。可见，作为受命于校长的中层干部，做校长办学思想的积极执行者，责无旁贷。但是，做校长思想的积极执行者，并不意味着对校长要亦步亦趋，当校长的“传声筒”、“二传手”。或是视校长为乐手，视自己如乐器。校长拨弄一下，即刻便乐声悠扬；校长无暇顾及，就将部门工作停滞为连串的休止符。这是因为，学校职能部门的工作各有其特点，校长学识再渊博，能力再强，也很难十八般武艺样样精通，对所有部门的工作都能指导得尽善尽美。再说，校长对学校的领导作用主要应体现在“教育思想的领导”（苏霍姆林斯基语）以及学校重大

3、事务的决断上。否则，事无巨细必躬亲，定将陷入繁杂的教育教学事务而不能自拔，保“卒”而丢“车”。这就需要我们中层干部在各自的职位上积极发挥“创造者”的作用：校长对本部门工作的部署如有不到位的地方，我能主动地发挥自身精通业务的优势弥补之；校长如疏忽部署而又确属必做的工作，我能独当一面，征得其同意后迅速地予以完成。只有这样，既能雷厉风行地执行任务，又能充分地发挥主观能动性，部门工作才能永葆活力，学校的整体工作才能得以稳步地发展。二、“维护者”与“独立者”的统一。为形成学校令行禁止的工作作风，也为了回报校长对自己的信任与培养，中层干部自觉地做校长权威的维护者，对校长表示出应有的尊重，这于公于私

4、都是应该的。校长布置工作我保质保量地去完成；校长某方面如存在不足，我能诚恳地指出来。抑或相见时主动问一声好，分别时真诚道一声“再见”——诸如此类，都足以体现对校长权威的维护与尊重。但是尊重决不是依附，维护决不是逢迎。那种如星捧月般地簇拥着校长，让自己的独立人格迷失于校长眩目光环之中的所谓维护与尊重，其后果是不言而喻的：其一，不利于中层干部自身师表形象的树立。因为，谄媚胁肩者历来是为绝大多数教师所耻于为伍的；更是为广大青少年学生所不屑、为神圣教坛所不容的。其二，不利于校长的成长。金无赤足，校长也非完人。长期的吹捧，易助长其惟我独尊、工作武断的作风。其三，不利于学校的发展。现今学校多实行校

5、长负责制，校长的一举一动都会对学校的发展产生较大影响。智者千虑也常有一失，校长在工作中偶有失误也是难免的。中层干部与校长的距离较之于一般教师更接近，理应在校长出现失误而又“当局者迷”的情况下给予及时的提醒。但若失去了独立人格，习惯于唯校长之命是听，就很可能发现不了这种失误；或是虽能做到“旁观者清”，但终因不敢吐露“逆耳”之言，而使提醒、补救的机会白白地丧失。由此可见，在做校长权威维护者的同时，勇于做自身人格的独立者，对中层干部来说，意义非同小可。三、“管理者”与“示范者”的统一。中层干部作为学校的一级管理者，工作中既要开拓进取，又要讲究艺术。首先，不能以领导者自居。如果说话爱打官腔，一

6、副高高在上的架势，是最容易引起教师反感的。相反，凡事尊重为先，总以诚恳的态度和商量的口吻来布置或检查工作，就能赢得教师们的积极配合。但是，尊重并不意味着迁就。与教师打成一片，并不是你好，我好，和稀泥。那种以牺牲原则为代价来博取教师好感的做法，其后果将是严重的。试想，教师应该完成的任务未完成，你中层干部睁只眼，闭只眼，手下留情，放他一马，他不思进取的惰性岂不要萌发、滋长？你将来再布置工作时，他怎不会讨价还价，大打折扣？果如此，那教师怎么能尽快地在工作中磨练成行家里手？教育教学的高质量又能靠什么来获取？据此不难看出，中层干部在工作中要敢于行使职权，“严”字当头。当然，“严”字当头，并非不需

7、要把握处理问题的尺度。工作中万一与教师发生磨擦时，中层干部要尽最大可能在自己的职权范围内予以妥善处理，而不能动辄将问题上交，拿校长的大棒来吓唬教师。——总之，中层干部要不断地提高管理艺术。但是，若只能坐而论道，有“唱功”；而不能身体力行，无“做功”，那还是远远不够的。只有“唱”“做”结合，既善于管理，又勇于示范，才能使广大教师心悦诚服，才能使管理艺术植根于实践的沃土而更加灿烂芬芳。这是有例可证的。有一所学校，主抓学生管理的教导主任兼做班主任工作