走进语文 感悟大师

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1、走进语文感悟大师          ——从《在烈日和暴雨下》看语文教学中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品位，而时下由于快餐文化的影响和声光点效应的影响，青年学生面对文字时的现象力和思考力退化了，更多地追求画面的感观刺激，对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝，因此，语言敏感性问题对中学语文教学大有裨益。老舍先生《在烈日和暴雨下》为我们提供了训练语言敏感性的绝好素材。我们要善待教材。老舍先生被誉为“语言大师”，我在教学本文时，恰恰抓住了这一点展开，引导大家走进语文，感悟大师，体会语文的妙用，欣赏作者高超的写作

2、技巧，提高学生的炼字能力。从宏观角度抓住一个人物——祥子，两种场景——烈日和暴雨，从微观角度感知文章内容，抓住一个“狂”，两个“裹”，三个“处处”，四个“不能”，进行解读，感知主人公的命运，训练学生对文学作品语言的敏感性。一个“狂”字总写了烈日的毒辣，渲染了一种酷热难奈的氛围，为祥子的出场造势，烘托作用明显。两个“裹”字，运用场合不同，前一个是祥子汗流浃背的形象化概括，后一个是暴雨中雨水浸透衣背的具体反映，两处的“裹”字都非常形象传神地描摹了祥子的处境，可谓妙笔生花，言简意赅。三个“处处”极力渲染烈日下的城市闷热，突出“烈”的程度。四个

3、“不能”写出了大雨倾盆，祥子举步维艰的样子，扣人心弦，震彻人的心灵，让人为祥子的命运而悲叹。三个处处，四个不能运用排比句式增强文章气势，极度渲染了祥子面临的困难，可谓水生火热，人物的悲剧命运也表现得淋漓尽致。这样的景物描写可谓字字玑珠，恰到好处。老舍语言的特色还表现在动词的锤炼，叠词的运用，注意色彩的搭配和音响的描摹，注重修辞手法的运用，多角度，多层次，多方面地表现塑造景物，使人如临其境，感受真切鲜明。体会老舍炼字的高明，进而感悟训练提高对文学作品语言的敏感性。要培养对有特色的文字产生敏锐的直觉，敏捷地将文字还原为人事物，调动学生情感和

4、思维活动的主动性和持续性。要达到三个目标，就要求学生在阅读时的心理活动处于兴奋状态，对学生的注意力，联想力，情感积淀，思维品质都提出了较高的要求。每次教学活动中，教师都要有意识地围绕三个目标提出要求，进行指导和点拨，减少训练的盲目性，提高训练效率。好的文学作品或全篇或局部，总会存在有特色的文字。“空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着红，从上至下整个地面像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。”以“火镜”为喻写出了太阳的毒辣，整个句子给人鲜明的视觉形象，从视觉触觉角度铺陈阳光的亮、毒。“风带者雨星，像在地上寻

5、找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块露出一大片血似的。”运用拟人手法，“撞”，“掀”极富有力度，把大雨将倾的形势写得淋漓尽致。“每一种气味都搀含着地上蒸发出来的腥臭”平实的语言中表现的是作者对生活的高度概括浓缩，侧面写出了天气之炎热……特色鲜明的文字很容易给读者造成强烈的心理刺激，要引导学生意识到这些文字需要涵咏，品味。阅读教学中，教师可在进入阅读之前提醒学生注意自己认为有特殊的文字，并在课堂上安排时间进行交流，个人畅谈自己的理由。坚持这样做，就可以养成学生对文章语言自赏注意的习惯，会养成咬文嚼字的习惯，从

6、而提高语言感知的敏锐性。对语言敏锐的知觉固然是阅读能力的一个重要表现，但直接往往是肤浅的它只是为深入品读提供了良好的开端，它是起点，而不是终点。要真正进入文章的境界，还需要有还原能力。还原是否敏捷，取决于读者的联想想象产生的速度和联想想象的丰富程度。“街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。有了凉风！有了凉风了！凉风来了！大家都嚷着，几乎要跳起来。”要通过联想体会文中动词“争”、“攥”、“遮”、“跳”、“嚷”这些词在人们心情方面的表现力，通过人们的一举一动和欢呼侧面反衬天气之炎热，结构上自然流转过渡，既有生

7、活的真实又有了情节上的连缀。认真的感知就会更好地感悟老舍的用语艺术，生活永远是文学作品反映的领域。教学中更好地让学生还原生活，演绎人物的言行举止，体会心情。文学作品阅读活动中的语言，敏感性问题，既是阅读习惯的问题，也是阅读心理的问题。训练学生对语言的敏感，就是通过阅读活动培养学生良好的阅读习惯，训练其想力，想象力，思考力，培养其健康的情感和正确的价值观，也就是全面构建学生的阅读心理。《在烈日和暴雨下》是一篇绝好的教材，要珍惜利用好这一资源。