基于学习元平台的微课设计

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1、基于学习元平台的微课设计[基金项目]国家自然科学基金项目“泛在学习的资源组织模型及其关键技术研究”（61073100）。[作者简介]余胜泉，教授，博士生导师，北京师范大学教育技术学院;陈敏，北京师范大学教育技术学院在读博士。余胜泉陈敏北京师范大学教育技术学院，北京100875；“移动学习”教育部-中国移动联合实验室，北京100875【摘要】移动互联网的迅猛发展，使得“微时代”来临，微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。本文通过分析当前对微课的各种定义，分析了微课认识的误区，指出微课的本质是“课”。从“课”的角度提出，微课是在微型资源的基础上

2、附加教学服务的小型化课程，由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分构成。此外，微课小而散，应通过语义技术描述微课间的整体知识逻辑，实现散而有序。在此基础之上，介绍了基于学习元的微课设计思路，包括微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式等内容，试图为微课的研究者和设计者们提供一定的思路与参考。【关键词】微课；微课程；微型课程；课程设计；学习元移动互联网、移动终端等技术的快速发展掀起了“微革命”的浪潮，我们已进入了“微时代”。微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电的速度在社会上普及开来。它们最主要的特征是“内容短小、精悍”，适合在移动终端上展现

3、，适合人们快节奏的生活。移动学习不仅建构了新的学习价值观，也十分迎合现代人的学习口味。移动学习的发展，对传统的课程形式提出了挑战。移动学习要求课程篇幅短小、形式多样，具备灵活性，可以满足学习者片段化、随时随地的学习需求，即学习者可利用生活中零散的时间随时随地开展学习，这种需求让越来越多的研究者关注到了微型课程，简称微课。一、微课的误区随着微课这一概念的走红，越来越多人问道“什么是微课”。但目前微课并无统一的定义，一些学者也仅仅是从不同的角度给出了自己的理解。胡铁生在国内较早提出微课的概念，他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实

4、践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”（胡铁生，2011）黎加厚认为微课是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌现出来的新概念。他根据教学论的系统观，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体（黎加厚，2013）。焦建利从微课兴起的根源和应用发展来分析，将微课定义为“是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，是在线学习实践中极其重要的

5、学习资源（焦建利，2013）。在国外，与微课有关的名词有Microlecture、Minicourse、Microlesson等。Microlecture最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995），而与近年国内热议的微课相近的则是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的解释，即Microlecture不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法生成的、以在线学习或移动学习

6、为目的的实际教学内容。这些内容是1-3分钟带有具体结构的展示视频（Shieh，2009；关中客，2011；梁乐明等，2013）。从不同学者对微课的界定中可以看出，目前大多数学者认为微课是针对单个知识点的、短小精悍的、以视频为主的、为教学和学习提供支持的学习资源。这种认识，仅仅强调微课的“微”而忽略了微课的“课”，简单地将微课归于学习资源。如果微课仅仅是资源，这与以前的“积间”、“课件”又有哪些实质差别？微课本身应该先是一种“课”，在此基础上再强调“微”的特征。此外，由于微课起源的表现形式是短小的视频，使得目前很多学者认为微课就是微视频，误将微视频视为微课内容的唯一

7、表现形式。微课作为一种课程，根据不同的教学或学习需要，它可以采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容，而非仅限定于视频。因此，我们应该从“课”的角度来理解微课的内涵，在“课”基础上强调“微”。“课”本身不是一种学习资源或材料，而是一种包含了学习内容、活动、评价等要素的教学服务。此外，作为课程，微课的内容表现形式不仅仅局限在视频，还可根据不同课程的需要采用其他多种媒体形式。一、微型课程的结构与特征我们认为，微课不等于学习资源，它是内容、服务和互动的载体。微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学

8、活动及其进