关于小学低年级语文课堂教学的几点思考

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1、关于小学低年级语文课堂教学的几点思考——听《静夜思》课堂教学有感海南省澄迈县瑞溪中心学校廖秀进之前，曾老师给我们上了一节低年级语文公开课《静夜思》。听了曾老师这节热热闹闹的语文课，我若有所思。《静夜思》是唐代神仙李白的脍炙人口的一篇五言诗。这首诗表达的是作者在寂静的月夜思念家乡的情怀。这首诗诗题加上诗句，虽然只有23个字，篇幅特小，但却要涉及到拼音、字、词、句、篇章的教学，真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”呀。从本次课堂教学来看，曾老师肯定下了一番苦功夫钻研教材，花了不少心血去思考、设计这节课的教案，要不课堂教学怎么会如此有序、有效地进行呢？但“甘瓜苦蒂，天下物无全美”，“智

2、者千虑，必有一失”，我觉得本次课堂教学中还应处理好以下几个问题。识字教学读得扎实，书写指导不能忽略本课时，曾老师把识字教学定为教学重点，在教学过程中也始终狠抓字词的组织学习工作。一开始，曾老师出示了自制的漂亮的生字卡片，工工整整地贴在黑板上，很是吸人眼球。接着，曾老师先让个别学生带读生字，其他学生齐声跟读。老师又适时指导学生看图说图，提出有关课题的问题，让学生说说体会，理解诗境。我觉得这对于低年级小学生来说有点强人所难。然后，师生轮流带读生字，并引导学生认识整体认读音节、三拼音节及后鼻音的音节，还让学生分别读读三拼音节、后鼻音节的汉字。最后，老师指名学生开火车认读生字词

3、，并让学生组组词，认读由生字组成的词语。在识字教学过程中，曾老师采用个别读与全体读，带读与跟读，齐声朗读与开火车朗读等等不同形式指导学生识字，学生读得响亮、开心。但是，我觉得识字教学应把读与写有机结合起来，要适时地组织学生写写字，不能只是一味地认读。曾老师与其他低年级语文老师一致认为，该课中的识字教学教材要求都是只认不写的。我认为，老师们遵循课程标准和教材要求一丝不苟地组织教学，这份执着令人敬佩。但是，我们紧紧地抱着课标与教材要求而不顾学生实际与教学需要去组织课堂教学那是教死书，死教书。因为，在实际中，我校学生的写字能力特差，六年级学生中竟有一大片学生连到从上到下，从左

4、到右，从内到外等笔顺规则一无所知，如含有走之旁的汉字，错误地先写走之儿，再写里面的笔画的学生比比皆是，触目惊心呀!出现如此不协调的教学现象，我认为大都和低年级老师抱着课标教学有着密不可分的关系。课标要求“对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”，而并非只认不写。识字教学缺少书写指导，正如炒菜没有加入盐巴，食之无味，谈何美味佳肴。在课堂教学中，我们可以根据需要与汉字特点侧重抓住学生易写错或难以人手的汉字指导书写，如此课中的“头”、“乡”、“光”等字，笔画看似简单，但对于低年级学生来说难以人手，先写点还是先写横心中没有定数，

5、仍需老师们去及时耐心指导学生书写或者书空也可。“多认少写”，并非“只认不写”，且能在课堂上抓住识字、写字问题及时解决，不必再枉费心机在课外去辅导补救，那也是为师生真真正正的减负啊!认字与写字是形影不离的兄弟，书写指导应该成为小学语文课堂教学的常规。引导组词丰富，细节处理不能粗糙识字教学完毕，曾老师让学生逐个给生字组词。一说给生字组词，学生兴趣高昂，神情激动，纷纷抢着说知道的。而在给“乡”字组词时，有不少学生说的是“香菜”、“冰箱”、“相同”等词。而对于这些问题，老师只是轻描淡写地微笑着问：“这个组成香菜对吗？”并没有告诉学生病因所在，导致学生组词一错再错。我认为，学生组

6、词出现此类情况，乃是犯了“同音字”混淆不清的问题，对于识字不多、生活经验不足的小学生来说是正常的教学现象。“知之为知之，不知为不知。”面对学生出现的问题，为师者有责任及时告知学生，帮助其改正。我提议，教师在引导学生给生字组词这一环节上，适时创造一定的情境引导学生组词，那更能有效激发学生的心智。如引导学生给第一个生字“静”组词时，可以如此创设情境：①“有这么一个夜晚，皎洁的月光倾洒在窗前，四周一点声音也没有，那是一个什么样的夜晚？”(寂静、宁静)②“教室里，同学们正在认真写字，只听见刷刷的写字声，这是一个怎样的教室”(安静)③“海里一点风浪也没有，这是一个怎样的大海？”(

7、平静)……诗句朗读有力，次数不能奇少识字、组词教学环节之后，曾老师带领学生朗读诗句。首先，老师让学生自由朗读古诗；然后，老师指名个别学生朗读全诗；最后，是老师范读古诗。可是，教师的范读还没有完成，下课的时间就到了。一节课就这么几下子朗读，且读得没有激情，没有尽兴，朗读次数未免太少了。《语文课程标准》指出：小学各阶段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如此奇少的朗读，课堂教学效果将会大打折扣的。在教师范读古诗时，课堂上还出现了一个小小插曲。老师才范读课题，学生就迫