让学生在个性体验中学习数学

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1、让学生在个性体验中学习数学武鸣县城厢镇红岭小学李桂珊小学生学习数学离不开个性体验。学生需要在情景交融中走进数学，在充分体验中发现数学，在合作探究中品评数学。这样的数学学习，符合“以人为本”的教育思想，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。一、在情景交融中走进数学。要使学生自主参与探究学习，首先要激发学生的学习积极性，要使他们产生对知识的渴望。只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中去，体验参与探究学习的乐趣。依据课改理念所编排的新教材中，每一单元都有主题图。这就要求教师在课堂教学中，创造性地使用教材，选择和设计有利于学生自主探究学习的教学内容，将教材中的知识结构变成

2、探究的问题，尽量还知识发展过程的本来面目，让学生置身于问题的情景中，迫不及待地去参与探究发现。例如，在教学《方向和位置》一课时，教师用课件展示出藏羚羊作为奥运吉祥物的可爱模样，问学生你知道中国为什么把它选作奥运吉祥物吗？你对它了解有多少？学生们畅所欲言，然后教师话锋一转，声情并茂的讲述起它们面临种族灭绝的命运，和成千上万志愿者为保护这种高原精灵所付出的艰辛和遭遇的困境。接着出示一组藏羚羊保护站的位置图，说：“你愿意成为保护站中的一员吗？”“那就让我们划分好小组，进入高原，模拟拯救藏羚羊吧！”学生很快进入了模拟情境，在可能遇到的危险中探究相互求援、救助时的位置和方向。他们在角色扮演中，经历着确

3、定位置和方向的重要性，感悟出位置的相对性，教学的难点就在他们亲身经历的模拟数学情境中得以解决。在解决类似的问题时，他们的空间想象力也变得丰富起来。此外，创设开放式的问题情境，可以让学生体验到参与探究学习的快乐，其主旨在于引导学生运用所学的知识和方法来解决新的问题，实现知识的迁移，反馈自主探究的学习效果，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，进一步巩固对知识的理解，发展数学的思考空间。例如，在学习了长方形的面积计算后，可以让学生进行一次开放性的实践活动，教师可创设这样的问题情境：请你为我们的教室窗子安装窗帘，设计一个合理的购买方案，这道开放题包括了长度的测量、面积金额计算、布料色彩选择等多

4、个问题。而学生在测量的过程中，还应考虑实际的需要，如窗帘应适当长些、宽些，窗帘布的价格也应根据班级实际合理选择。二、在充分体验中发现数学“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是”实践证明，学习者不实行再发现或再创造，他对学习的内容就难以真正把现成的知识灌输给学生。理解，更谈不上灵活运用了。在认识物体和图形的教学中，教师选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，

5、有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过触摸进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍、放一放、推一推、滚一滚、听一听，充分调动学生的多种感官再次体验。之后，设计了一组游戏活动——用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。学生经历了一个创造性的活动过程，他们充分体验到球会滚动、正方体和长方体的每一个面都是平的、圆柱体有平的和能滚动的两种面这些事物和图形的特征。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学

6、生在操作中发现物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。三、在合作探究中品评数学合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，数学新课标十分重视教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，在学生主体参与学习交流中体验学习的快乐。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，

7、使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流、品评，才能顺利地共同建构。