如何编写小学语文的导学案

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1、如何编写小学语文的导学案中天九义校刘艳燕陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此， 有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的

2、路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。  一、总体要求：导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习

3、兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。二、“导学案”的编写的原则：　　　主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。　　导学性原则：具有指导学生学习的作用。探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。　三、具体要求：　　1.努力做到以学生为

4、主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。2.导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）　　　⑴教材中的重点、难点；　　　⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；　　　⑶学生最容易出错的地方；　⑷教师自己最想讲的知识；　　　⑸课堂互动中生成的问题。　　在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老

5、师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。3.转变教学观念和教学方式。　　教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是

6、让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键。主要体现在教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。2、启发引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师

7、提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。4.作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作

8、业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固