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1、世界汉语教学2000年第1期(总第51期)提问在对外汉语课堂教学中的运用北京大学刘晓雨AbstractInclassroomteaching,theteacher'squestioningandthestudents'an2sweringisaninteractiveprocess.Thispaperdealswiththeapplicationofquestioningtechniquesbasedonthelearningpsychologyandlearningprocessofthestudent.问与答是人类最基本的交际方式,也是语言课最基本的训练方式。从心理角度看,在教学过
2、程中提问题能激励学生进行下一个心理步骤,引发思考;提问还能鼓励学生进一步思考学过的东西或引起讨论。研究表明:教师多问与教学有关的问题比相对问得少更有教育效果(Dunkin,&Biddle,1974;Galletal.,1978;Stallings&Kaskowitz,1974)。在小学一年级,亚洲教师比美国教师问更多的概念性问题,这也许能解释为什么亚洲学生数学成绩高于美国学生(Perry,Vanderstoep,andYu,1993)。还有研究证明,在学校中的任何年级,提问事实性的问题有助于提高认识事实的技能(Clarketal.1979),提问概念性问题有助于提高概念方面的技能(Fa
3、gan,Hassler,andSzabo,1981;Gall,1984;Red2fieldandRousseau,1981)。第二语言教师作为语言技能教学的实施者,在交际教学方面,要担任演示者、组织者、指导者、检查者的角色。讲授并不等于教学。教师在教学中的作用是为学生“搭梯子”,引导学生自己爬。而提问就是“搭梯子”的一个非常重要的手段。在课堂提问方面的研究多散见于研究教学法的文章中。也有人对此进行专门的探讨,比如提出课堂提问的作用和类型(马欣华,1988);从目的、方式、内容及教学法的角度对提问区分类别,并由此提出提问的5种技巧(周翠琳,1997)等,但从学生的学习心理角度进行研究还没
4、有见到。我们认为,教师提问时固然要考虑教学内容与教学计划,但更重要的是要结合学生的学习心理与学习过程,因为教师的“问”与学生的“答”毕竟是一个互动的过程。提问看似简单,实际上需要大量的心理学理论和教学技巧。如果提问不能有的放矢、因人而异,则将流于形式、失去应有的作用,有时甚至会因违反学生的学习心理和教学规律而使教学环节受到破坏。下面结合学生的学习心理,讨论课堂教学中提问技巧的运用。一提问要能有效激发学生的反应11通过提问激发学生的学习动机人们对“动机”一词的理解非常宽泛,一般认为它是一种内在的动力。对语言学习来①说,动机至少包括精力、愿意学习的程度、持久性、兴趣、学会语言的好处等。第二
5、语言的学习对不少人来说是个艰苦复杂而又漫长的过程,而多数人又特别希望能在尽可能短的时间内掌握某种程度的第二语言。课堂提问正是帮助学生设立阶段目标,以解决一个个问70世界汉语教学2000年第1期(总第51期)题作为一步步提高的证明,由此来不断产生学习的动力,引导、推动学生一步步接近个人的理想目标。从内容方面看,课堂提问主要有三个方面:1、教过的内容,也是所谓的“旧知识”。通常教师希望学生掌握的内容和学生实际掌握的内容之间有一个界限,而学生学习新知识是以旧有的知识结构为基础的,为了接受新内容,学生得具备相关知识。提问就是激活旧有知识,并将其向新知识引导,使新旧知识进行有机的联系。因此需要通
6、过提问来检查学生掌握的程度,以便调整教学进度。实际上这也是对学生的学习成果进行评鉴的过程。2、提问课堂教学中没有教但教师知道的内容,对学生来说就是“新知识”。学生在学习②活动中,心理上要经过注意、理解、记忆等几个过程。提问的目的在于引起学生的注意和思考,发挥学生学习的主动性,引导学生尽量自己去理解、归纳、总结语法规则或某些现象,这样才便于记忆,也就是帮助学生自己去建构新的语言体系。在建构过程中,教师通过提问也可了解学生新旧知识的结合情况,掌握学生学习过程,使教学更符合学生心理。很多人认为提问在引入及展示新内容、练习和讨论等环节中使用得更多,而解释新知识时似乎以教师讲解为主,实际上并非如
7、此。在解释环节中提问同样能发挥效用,教学效果要大大好于教师讲解。比如在教“把”字句时,先向学生板书一些例句:我吃饭ö我把饭吃了;他拿书ö他把书拿走;⋯⋯,然后问学生这几组句子前者和后者中动词和名词的位置有什么不同,动词部分的组成有什么不同等等,引导学生自己去注意、提取、理解规则。3、提问课堂教学中没有教且教师也可能不知道的内容,大多是关于学生母语国社会生活的情况、学③生的某些经历等,目的是由学生辅助增加课堂输入量,增强以学生为中心的教学特点。与
