第四章 教师与学生

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1、第四章教师与学生第一节教师及其职业素养一、教师的概念1.教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、教师职业及中国教师职业的发展历史2.教师职业的发展经历了非职业化阶段、职业化阶段（独立的教师行业伴随着私学的出现而出现，春秋战国时期）、专门化阶段（教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志，世界上最早的师范教育机构诞生于法国，我国最早的师范教育产生于清末，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道

2、路）、专业化阶段（学校对教师的需求从“量”的急需向“质”的提高方面转化）这四个阶段。三、教师的职业特征3.《中华人民共和国教师法》界定：教师是履行教育教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业的性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。4.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。因此，也有人将教师职业角色等同于教师的职业特征。教师的职业角色主要有：“传道者”角色（人类灵魂的工程师，社会道德、价值观、做人之道

3、、为业之道、治学之道）；“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；示范者角色（学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止等都会对学生产生耳濡目染的影响，因此教师是学生学习的最直接榜样）；“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（主要存在三种教师的管理类型：强制专断型：学生推卸责任、易激怒、不愿合作、背后伤人、学习不自觉；放任自流型：道德差、学习差、依赖老师、没有合作、不知道该做些什么；民主管理型）；“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。新课程倡导的

4、教师角色：①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者（这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征）；②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者（教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者）；④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师（新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源，因此教师的角色是开放的，是“社区型”教师）。5.教师劳动的特点：①教师劳动的复杂性（表现

5、在教育目的的全面性：培养德智体全面发展的人；教育任务的多样性：传授科学文化知识、训练学生技能、发展学生的智力、培养能力、培养思想品德、促进学生身心发展；劳动对象的差异性：教育对象是千差万别的人，实施统一课程计划还有根据每个学生实际情况因材施教）和创造性（表现在因材施教：必须灵活的针对每个学生的特点，采用不同的教育教学方法，是每个学生都能得到发展；教学方法上的不断更新：为提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革；教师需要“教育机智”：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师

6、能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，教育机智可以用因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药四个词语概括，教育机智的内涵所强调的关键词是教学的“复杂性”，教学的“情境性”，教学的“7实践性”）。②教师劳动的连续性（连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的）和广延性（广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响学生发展

7、因素的多样性决定的）③教师劳动的长期性（首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长，“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释；其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果）和间接性（指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）④教师劳动的主体性（主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样）和示范性（示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的，教师必须以

8、身作则、为人师表）⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性（教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分阶段的，每一阶段教师面对的学生几乎都是前一阶段教师的劳动产物，所以教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动）教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成，教师劳动的价值是社会价值与个人价值的统