“诗味”“语用”相得益彰，“语境”“情理”相偕成趣张朝娟Microsoft Word 文档

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1、“诗味”“语用”相得益彰，“语境”“情理”相偕成趣——以《饮一杯月光》为例，漫谈小学现代诗歌教学重庆市渝北区花园小学张朝娟背景诗歌是精炼的艺术、文学的精华。尤其是五四以来的现代诗歌，其语言高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，加之形式上分行排列的节奏感，无不陶冶人的性情，启迪人的智慧，培养人的审美能力。学生接触现代诗歌是很有利于激发语文学习兴趣和提高文学涵养的。然而，目前小学现代诗歌教学存在着重记忆轻感悟，重阅读轻创作，重课内轻课外的“三重三轻”的现状。那么小学现代诗歌教学究竟应该如何培养学生的

2、兴趣、怎样教、教什么呢？笔者就前不久执教的小学西师版二年级上册第四单元13课《饮一杯月光》，谈谈小学现代诗歌的教学心得。课例解析《饮一杯月光》是一首极富生活气息、想象新奇的儿童诗。夏夜的宁静，纳凉的惬意，举杯的开怀……极富生活情趣和诗情画意。鉴于学生在本册前面已经接触过《川江夜航》《我真希望》等儿童诗，也学过不少关乎月光的古诗，如《静夜思》《古朗月行》等等，笔者便在课前布置学生收集有关描写月光的诗句、四字词等。在教学时，根据低年级的特点，通过随文识字培养学生独立识字的能力；通过循序渐进的朗读体会诗歌的音韵美、节奏美

3、和意境美，进而又立足教材尝试创作。由于二年级学生的领悟能力与迁移能力都还处于初级阶段，所以把后者作为了教学的难点。又根据《新课标》：小学语文教学应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发，体现语文教学工具性和人文性的统一。特设计了“巧引入”，“重识字”，“读中悟”，“悟中仿”以及“升华与拓展。”五个教学环节。教学中关注学生的个体差异和学习需求，使他们真正成为学习的主人，乐于表现，充分展示。一、引入时把握文本的趣点心理学家拉扎勒斯说过，“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”在教学中，若从学生的生活经验出

4、发，利用熟悉的生活场面来创设情境，更能让学生有身临其境之感，对调动学生的学习兴趣，有事半功倍之效。笔者在教学《饮一杯月光》时，就借助了与诗歌意境相近的导语：“小朋友们在逢年过节或亲朋好友的聚会上有过举杯欢庆吗？在夏夜又是否有过乘凉赏月的体验呢？”有此经历的孩子思绪万千，心潮澎湃；没体会过的孩子则浮想联翩，流露出无限向往之态，我见此情景马上发出邀请：“让我们一同走进《饮一杯月光》去尝尝其中滋味。”这样，学生的思想很快被带入情境，带进诗中，激发起探究的兴趣与愿望。二、识字中融合语用与学法遵循《语文课程标准》：“低年级教

5、学应以识字教学为重点，培养学生主动识字的兴趣，并逐步培养阅读能力”。在齐读题目“饮一杯月光”时，启发孩子联系旧知：由“次、吹”探究“饮”的字形和字音特点。再从检查预习入手，出示“远远近近的虫鸣，衬托着夏夜的宁静。”“干下这杯月光酒，脸上永远有微笑”等句子，引导学生读准“近”、“衬托”、“干”等生字词的音，通过比较、练习、巩固“酒“和“微”等易错字的形。在理解“衬托”的含义时启发学生回忆之前的课文《夏天的夜晚》和平时生活的经验，再通过课件的音像体会隐隐约约的声音使夏夜显得更宁静，绿叶使红花更美的情景。如此随文识字又联

6、系具体事物，动口、动脑、又动手，大大提高了学生的识字效率，学生在潜移默化中也领会了不同读音的字意义也不同，理解词语要联系上下文或生活场景等方法。三、朗读时领悟诗意曼曼舞所谓“三分诗，七分读”，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。但在指导朗读时要体现出层次性：笔者在教学《饮一杯月光》中落实了——1.由初读读准字音到大声朗读时，重点让学生读出对诗歌的个性感悟。遇到读出诗歌的音韵美有难度，便引导学生找出诗句的韵脚。比如第一节中把“夏天的月夜，吹来阵阵晚风，远远近近的虫鸣，衬托着夏夜的宁静”中的“风”、“鸣”、“静”等字圈出

7、再读时重点关注。“动听悦耳吗？”因为是二年级的学生，有的孩子对老师的“问”还有点茫茫然，可把一些押韵的字换了，比如把“虫鸣”换成“虫叫”，再读时就看到因比较出了“虫叫”和“虫鸣”不同听觉效果的笑脸频频露出了。2.现代诗歌特殊的行文方式，让人从视觉上产生了强烈的节奏美。可学生的朗读往往难以表现出这种美感。教学中笔者在声情并茂的范读诗句时，特邀学生“敲打”伴奏。以便更专注的从教师的示范去体会只可意会不可言说的节拍，待他们再次朗读时，抑扬顿挫、跌宕起伏的情感之美和节奏之美就容易在头脑中得到强化并逐渐内化为自己心灵的节拍了

8、。3.深入朗读时，着重引导学生重新审视自己对诗歌的理解：从文本延展出去，将视野纵横扩展。把个人愉悦的乐上升到家庭和谐的乐再到祖国和平繁荣的乐，便有了朗读的层次感、厚实感：从起初轻声慢读展现夏夜的宁静与神秘到最后一节举杯，不少孩子纷纷起立动用肢体语言配合高亢激昂的语气，边读边演，各种领悟渐入佳境。毋庸置疑，学生在感受朗读的快乐时领悟了诗意的内涵，也在潜移默化中