浦卉 给你我的手，像温柔野兽

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1、给你我的手，像温柔野兽——中等生“尴尬”处境转变案例分析浦卉一、案例背景面对浙江省新高考改革，学生在高二之始会面临班级调整的问题。面对新班级，高二年级班主任的工作性质较之以前会发生较大的变化，从以往单方面抓学习的同时，还需关注新学生的行为习惯和心理发展。经过一段时间的磨合与接触，我发现本校学生普遍存在学习基础差，学习内驱力弱，家庭关系不和谐等问题，特别是中等生易被忽视造成自卑心理的“尴尬”处境时常发生，他们的心理是一个很值得关注的问题，本案例我对班级的一位成绩中等学生进行了一学期的跟踪观察。二、样本情况1.基本信息：小A（化名），性别：男，年龄：17岁。2.成长经历信息：家住

2、临平，父亲因工作常年外出，妹妹年幼，母亲精力大部分在妹妹身上。可塑性：情绪虽然不稳定，但成绩不“拖后腿”，特别是英语和数学成绩较好，十分在意他人的眼光。心理特点：性格比较多变，懒散，自尊心较强，学习内驱力薄弱，自我约束力较差，喜欢迟到、存在有意引起大家关注的不规范行为。3.平时的表现：在学校，对于不愿意做的事情相当抵触，特别是对教师给出的学习习惯方面的引导。但与同学、老师相处过程中，乐于助人，因此在同学中的口碑相当不错。在家庭中，比较懂事听话。与妈妈沟通存在障碍，不愿意交心，虽然知道学习的意义，但始终无法严格要求自己。4、家长的期望：考上本科，提高学习积极性，改正不良习惯。三

3、、中等生的成因分析1.个人因素该学生正处于青春期，敏感、叛逆、情绪多变，由于长期缺乏家长和教师的关注和情感支持，因而缺乏自我认同感。他们非常在乎自我评价，希望与人探讨生活的价值。如果长期缺乏自我认同，对马上面临高考的学生来说着实是一种打击。2、家庭因素从小与父亲交流较少，与母亲生活在一起，虽然母亲悉心照顾，但由于性别因素和精力多放在妹妹身上的因素，造成了该生与家庭成员沟通障碍，得不到关爱、情绪失落等心理的形成。3.学校因素在广大学生的群体中，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级1/4的优等生和1/4的差等生，而处于中间地带的1/2的中等生则处于游离与尴尬的状态。作为一位

4、新班主任，由于经验的不足，致使我没有合理分配精力，在德育工作方面造成了“重两头，轻中间”的局面，最终导致该学生出现厌学和情绪低落等现象。四、应对措施1.探寻闪光点作为中等生的小A潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事，有表现自己才能和智慧的要求，特别希望得到老师的重视。因此，我多次主动找小A谈心，了解他的生活和学习状态，使他们感到老师在关注自己。在班级设立“文艺能手”、“体育健将”“助人为乐奖”等单项奖，小A也有了更多的目标和动力。2.增加家校联系家庭教育是孩子成长的起点，父母是孩子的第一任老师。作为班主任，我主动加强与小A父母的联系，了解他的成长环境与家长的期待，找

5、出学生学习问题与家庭问题的症结。多次沟通中，我与该生家长达成三点共识：第一，主动倾听孩子并给予信任；第二，多关注孩子的情绪变化；第三，每周主动与孩子分享你的生活。家校联系的增加，既缩短了老师与学生的距离，也加强了孩子与家长的感情。3.完善个人性格在班级管理上，给予他信任与支持，培养他勇敢，尽责的性格；在学习上，要求他制定合理的学习计划，培养他自制、好学的性格；在困惑时，鼓励他主动提出问题，敢于发表自己的意见，激发他的学习动力，通过不断地沟通，平等的交往，适当的理解，培养他自立、自强的性格。这些都让学生从本质上树立对自己的自信，培养他的自我认同感。五、转变的效果在接班之处，我就

6、注意到这位学生每次都回避老师的眼神，喜欢迟到，行为方面比较懒散，问他原因，他也是满不在乎，就是起不来，不愿意改变，问对未来的规划，也毫无打算。有一次，因为迟到问题，我与他发生了很大的冲突，致使我与他关系一度很僵化。直到有一次，小A受伤，我陪同去医院，他的父母并没有来医院陪同，他才和我谈到他的家庭情况，这使我重新考虑他的心理问题的成因，反思自己对这类学生的忽视。经过这段时间的努力，小A学习成绩逐渐提高，从原来的年级一百名左右进步了近五十名，家长会期间，我也见到他与家长和谐相处的画面，也受到了他为我制作的卡片，说明他开始慢慢转变。六、转化过程的体会与反思在小A的案例中，我认识到在

7、德育过程中，如何掌握平衡是值得思考的问题。每个学生都是完整的个体，都有一颗需要被呵护的心。在小班化教育的现在，依然无法兼顾。作为班主任的我们，应该以“大同学”的角色，多走进他们的生活，耐心平和地接纳他们的缺点，引导他形成良好的性格与习惯。但这不意味着，为了拉近距离，就一味地纵容学生犯错，应当坚持自己的原则和立场，及时沟通，纠正错误观念，做到宽严并施，循循善诱，这也是我一直以来坚持的德育观念：做一个温柔的野兽。