幼儿园教师语言艺术的几点思考

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1、幼儿园教师语言艺术的几点思考教师的语言作为组织幼儿日常活动的重要手段，几乎每时每刻都要用到，教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变的更加精彩，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。来看幼儿日常活动中教师用于组织教育及教学活动的语言表达方式,大致可分为以下几种:第一种是是评价性语言：判断幼儿“做得对错”。评价性语言往往紧随幼儿的行为之后出现,并伴随着一定的指令性或限制性语言,对幼儿具有参照和导向的作用。如:“小明做的最端正。”“他回答得真好,声音很响亮,大家为他鼓鼓掌”。“你正棒”！“你

2、这样画不对！”第二种是指令性语言：要求幼儿“去干什么”。这是教师在一日活动中用得最多的一种语言表达方式,表明了幼儿活动的方向程序,带有明确的行动指向性。如:“吃完饭的小朋友到老师这儿排队。”“你来当值日生。”第三种是限制性语言：要求幼儿“不去干什么”。这种语言表达方式常带有预防或终止某种行为的目的,常常与第二种方式配合起来使用。如:“不许倒着滑滑梯。”“吃饭不能说话。”第四种是请求性语言(或求助性语言)。即“请求谁谁干什么”如：“请你把门关上，好吗？”“请你为大家发勺子。”苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学

3、生在课堂上脑力劳动的效应。”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和幼儿的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。因此，教师的语言要恰当运用，使其充分发挥各自不同的功能，可以从以下几个方面来做：一、注意语言的情感性真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌地喜爱教师组织的活动。教师语言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。对幼儿的热爱包含着许多内容，如对孩子

4、的信任和理解，关心与体贴，尊重与爱护，鼓励与激励等。教师心中有这些爱孩子的真情在，自然会在她的教育及教学语言中表现出来，有声言语可以表现。比如：每学期开学后，许多教师教给幼儿的第一首儿歌是《幼儿园像我家》，我想，新入园的幼儿还未在情感上接受新的环境，难以产生幼儿园像我家的情感，就选择了儿歌《香香鸟》。利用情境表演，一瓶花露水调动了幼儿的生活经验，我扮演妈妈，伴随着“花露水，喷喷香，妈妈撒在我头上，我是一只香香鸟，飞到哪里哪里香。”喷洒着花露水，孩子们一下子变的开心，爱说话了。同样，无声言语也可以体现对幼儿的情感。美国心理学家罗

5、伯特.布鲁克斯曾说“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”教师用动作、姿态、目光、眼神等形象的体态语言与幼儿进行思想和情感的交流,是有效完成教学目标的重要方法。教师的动作、如抱抱孩子、握握小手、一个赞许的目光、一个微笑的表情都洋溢着这种真情。二、注意语言的简明扼要性在日常生活中使幼儿形成好的常规，达到理想的教育效果，教师的语言要简单明了，尽可能用最少的话表达最清楚的意图。因为幼儿年龄较小，思维具体形象，幼儿很难对多重指令作出快速而准确的反映。如“不许干这、不许干那”还不如告诉她“应该干

6、什么”，这样对幼儿来讲更具操作性，避免发生使幼儿听到老师的指令无所是从的现象。三、注意语言的趣味性游戏是幼儿的天性，语言的游戏化是提高教师语言趣味性最直接最有效的方式。因为教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。这就要求教师的语言具有形象性、生动性，趣味性。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆；用清脆的声音扮演小红帽等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后

7、的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。另外，以游戏的方式给幼儿角色意识，很容易使教师的指令得到响应。如：玩过的动物玩具要收好，不如问“谁送小动物回家？”。一群男孩潜心“打仗”而置落地的积木于不顾时，教师此时介入：“我是司令官，现在命令所有士兵把子弹都检起来。”收到的效果会更佳。四、注意语言的激励性我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”激励性的语言能激发幼儿的积极行为，每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。可是幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面

8、前，难免感到胆怯，害羞。因此，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。成为一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。如：“试试看，你能行的！“别紧张，老师相信你。”在孩