综合实践教师的几点思考

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1、综合实践教师的几点思考（一）怎样有效开发综合实践活动课程就目前的综合实践活动来看，对主题的选择与开发、对课程实施的管理和指导带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合实践活动。国家确定了《综合实践活动指导纲要》后，各省可结合实际，制订《综合实践活动课程实施指导意见》，在一个较中观、较具体的范围内，确定省际综合实践活动的主题开发线索、问题选择标准。省教育行政部门还要建立相应的政策支持系统，尽快明确综合实践活动教师职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算标准，制定综合实践活动管理制度及对学校的评价制

2、度；地市教育部门要对综合进行恰当的规划，充分考虑当地的社会经济、历史人文、地理环境等特点，对本地的综合实践活动课程开发作一个整体的规划，培训课程指导教师，给学校、教师提供专业引领；学校层面要在认真落实课程设置的基础上，制定学校综合实践活动课程实施方案，建立与课程相适应的制度及行为规范，确定课程的指导教师。任何教育改革单靠学校的孤军奋战是不可能成就的。综合实践活动课程的有效开发和实施还离不开社会、社区和家长的支持。在过去，学校和社区通常被人们理解为相互隔绝的两个系统，有时甚至是相互对立的两个系统。“5+2=0”(5天

3、的学校教育加上周末2天的社会活动，其效果为0)一度流行，充分说明学校教育缺乏与社区之间的基本沟通。由于综合实践活动需要走出校园、走进社会，因此各级教育部门(包括学校)更应加强宣传、动员工作，向社会、家长推介新课程。可参照香港教育署的做法，制作散发诸如“家校连心，齐促课改”、“专题研习实践”的宣传手册，内容包括对专题研习(类似于大陆的研究性学习)的目的、性质、实践的简要介绍，对学校行政人员、教师、社会人士、家长如何帮助学生研习提出了行动建议及实例。也可建立社区资源库，对于学校什么时段、以何种形式、需要哪些部门的支持等

4、作一个规划，并及早和相关部门取得联系。（二）关于综合实践活动课程开发的形式问题在目前的课程开发实践中，有这样一个误区，即开发就是编写教材或资源包。那么，综合实践活动到底需要不需要教材呢？有专家认为，综合实践活动课程不需要教材，教材是人为地给课程的实施设置藩篱。但据对高中教师的调查发现，15.2%的教师认为“只需要教师用书，无需学生用书”；3.1%的教师认为“只需要学生用书，无需教师用书”；57.1%的教师认为“两种都需要”。调查还发现，对教材的需求与学校的性质、教师有无课题研究的经历以及是否指导过研究性学习等有一定

5、的关系。本文认为，从理想课程到现实课程之间总有距离，综合实践活动的开发与实施，对于我们这样一个过去长期实行中央集权课程管理体制的国家来说，毕竟是新生事物。一方面，一线的教师没有现成的经验可以借鉴，需要理论上的指导；另一方面，指导性材料本身是对课程纲要的具体化，是课程标准的具体设计与实施依据，有助于教师对综合实践活动的理解，有助于活动设计与活动开展的规范和科学。但教材不是综合实践活动课程开发的最终形式，更加不能成为这门课程的终极目的。（三）综合实践活动实施需要开发什么样的教材如上文所述，在现行的学校教育实践中，综合实

6、践活动所需要的指导性材料主要表现为对课程资源包的开发和应用。综合实践活动课程资源包不同于学科教科书，但具有较好的活动指导意义。在综合实践活动的实施初期，它应是指导教师如何指导课程实施的手册，是为学生活动提供的背景材料的依据，还要为学生活动提供方法引导。由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征，决定这门课程的资源开发需要一线教师的直接参与和开发，决定着学校及学校所在社区的资源是这门课程的最主要的资源来源。因此应该鼓励一线的教师结合学校的实际自主地开发一些适宜本校的指导性材料，还应积极地对现成

7、的指导性素材进行灵活的再加工。教材要突出实践性，避免课堂化主题，避免使用课堂化的行为动词，如画一画、说一说、想一想、议一议等。教材要体现综合性，避免将四大要素分解，要以融合的方式统整四大要素。避免将综合实践活动编成单一的学科的综合学习；教材还要注重过程的开放性，尊重学生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈现方式上，应充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平以及地区差异，以利于激发学生学习的积极性，培养学生形成积极生活的态度。在教材的编排线索上，要突出对学生的活动方法和过程的逐步引导。（四）综合实践活动课程开发需

8、要怎样的教师综合实践活动课程的指导教师要树立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、可以选择、可以自主建构的。教材是课程的一种重要载体，但不是课程的全部，这也是新课程与传统课程的标志性区别之一。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、条件、时空和途径。因为学生的发展不仅