李春红 教学征文

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1、谈课堂上的小组合作自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。在课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，强调合作意识和个人思考。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是

2、“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作。如何才能组织有效地合作学习呢？下面谈谈我的几点看法：一、“知识困惑”时的合作学习。在新授知识的教学过程中，老师常常会提出一些质疑，来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身

3、也不能独立解决。此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围。如：我在教学“外方内圆和外圆内方”时，“外方内圆”图形学生见的比较多，可以利用圆的直径和正方形的边长相等，快速求出圆和正方形的面积，再用减法求出正方形和圆之间部分的面积。可是“外圆内方”图形中，已知圆的半径，正方形的边长和圆的半径、直径都没有关系，怎么求正方形的面积？学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案，这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本69页内容探究。于是学生们

4、七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚兴趣，兴趣异常高涨。通过小组的合作学习力量，终于使学生自行解决了“外圆内方”图形中，圆和正方形之间部分的面积问题，得出了合理的答案后同学们为自己的努的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。二、“矛盾交锋”时的合作学习。不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，类似吵架。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。比如我们六年级上册课本93页

5、有这样一道题：2011年，袁隆平指导的杂交水稻试验田平均每公顷产量达到近14吨，比全国水稻平均每公顷产量多了85%，2011年全国平均每公顷水稻产量大约是多少吨？很多学生乘除法弄不清楚，有的说乘法，有的说用除法，争论不休。于是让学生在小组中争辩，在小组內有的学生提到先找单位“1”，看单位“1”已知还是未知，再来决定用乘法还是除法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也

6、得到了长足的发展。合作学习是程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！