测定空气里氧气含量案例分析

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1、《测定空气里氧气含量》教学案例分析《测定空气里氧气含量》这个实验，此实验现象明显，特别容易激发学生强烈的好奇心和求知欲。学生在学习过程中能否全身心地投入学习，关键在于老师能否创设极富吸引力的问题情景和活动情景，只要此情此景能保证供给，且在学生有足够的活动时间，他们必能在主动的探索活动中产生好奇心，产生求知欲，并不断调节自己的身心状态集中于问题解决上。且每一次讨论、交流的过程也是学生主动过滤、吸收其中的营养成分，为自己认识结构所用的过程。同时学生每一次的表现都会为教师了解学生提供一定的依据，为下一次有效教育教学策略的制

2、定提供保障，如此师生互动的情景，极有利于创设民主，轻松的氛围来确保双方更浓兴趣，更大动力的激发，以产生教学效益的最大化。在做实验中，我首先让学生认真观察现象，同时观察学生的反应并了解学生在此过程中的兴趣所在。开始学生看到燃烧后冒出浓浓的白烟，心理上有些反应，但不是很强烈。但当打开弹簧夹水从烧杯沿导管进入集气瓶时，他们吃惊了，不停地小声说：“水被吸进管里了!水进入集气瓶里了!咋回事呢？”课堂气氛骤然上升，出现一个高潮，学生的求知欲被激发到了一个极点，强烈的探究欲望涌了上来。　此时我没有马上说出其中原因，而是根据学生此时

3、的心理需求，请他们描述出所看到的现象，并说说在现象中产生疑惑的问题。只见学生纷纷举起了手，其脸上渴求表现的欲望呼之欲出。学生提出的问题五花百门，有些个别问题我事先竟然没有考虑到，如集气瓶里的白烟是什么？过一会为什么白烟不见了？水怎么变黄了？水面为什么会从导管进入集气瓶？这几个问题困绕着学生，产生了迷茫。我此时仍不愿抛出迷底，而是顺手将问题抛给学生：请将你们所知道的力所能及地回答以上几个问题。此时的学生已完全被自己强烈的探究欲望所控制，出现各种各样的猜测。但由于刚接触化学这门课不久，认识能力的限制，对个别问题仍难有定论

4、，并最终将不懂的问题又反馈给我，请求帮助。“白烟是什么东西呢”？我从学生急切的目光里，看到了一种渴望求知的欲望，我运用他们熟悉的语气回答：白烟是五氧化二磷，一种粉未状固体，是红磷与空气中的氧气发生反应后产生的一种产物。在反应中红磷不断减少，空气中的氧气也因参与了反应被消耗而不见了。我话音刚落，意犹未尽的学生开始讨论，并最终明晰了各自的思路，找到了水从导管进入集气瓶的原因。有一部分学生自告奋勇地解释说：“当红磷燃烧时，不断消耗空气中的氧气。原来氧气所占的空间就被水占领了，而反应中产生的白烟溶在了水里，因此空气中氧气所占

5、的体积就是现有水所占的体积。”好一个“氧气所占的空间被水占领了”!谁说学生不会思维？谁说学生不会自主学习？学生不是全做到了吗？由此可见学生的思维潜能一旦被挖掘出来，他的学习能力可见一斑。从中亦可看出学生语言的创造性，因为这是他们的思维习惯和学习习惯的直观再现，而在以往的教学中，正是由于对学生束缚太死，才使学生大脑中蕴藏的巨大潜能没被好好利用，使学生的学习欲望始终处于低迷，并直接导致厌学、辍学。至此，原本内心尚存疑惑的学生也已豁然开朗，自然明白了水进入集气瓶的原因。最后，通过进一步的讨论和测量知道了氧气在空气中所占的体

6、积大约为五分之一。紧接着，我进行小结，补充了学生没有说到的大气压的作用，并表扬了学生在学习中所表现的积极性和主动性，并指出：只要勤于观察、善于思考，经过共同努力，学习中的任何困难都能迎刃而解，今后的学习也会象今天一样刺激有趣。