浅析网络环境下创新性学习的设计与实践

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1、浅析网络环境下创新性学习的设计与实践独山县第二小学刘波一、网络为创新性学习提供了巨大的空间　　信息时代要学会学习，创新是人的发展内在要求。创新性学习是与传统的学习方法——维持性（接受性）学习相对立的一种学习，是指以学生为主体，学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，进行发散思维与集合思维的过程，通过学习提高发现、吸收新信息和提出新问题、创新信息的能力。　　自主创新性学习的主要特征是预期性、参与性。（1）预期性主要表现为：学习目的明确，能主动规划自己的学习；善于有选择地学习，具备理解信息的能力；自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。（2）参与性强调社会化实践，善于人际交往、

2、能主动适应群体生活，有责任感，善于协作。预期性和参与性的结合，体现了人的个性化和社会化的统一。反映在学习方式上，即是自主探索学习与互动协作学习的结合。　网络环境下的多媒体计算机辅助手段，为创新性学习提供了理想的认知工具和理想的学习环境、学习资源。创新性学习有5个中介要素，它们都可以在网络学习环境中找到实践支点。①语言。这一要素历来受到重视。网络环境大大增添了语言的魅力。②工具。基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟的优势。6③价值。价值是最重要的学习要素，是创新性学习的动力。重视这一因素，旨在使学生学会主动选择，网络学习为学习者提供了巨大的空间。④人际关系。维持性学习中的人际关系是一种

3、垂直的、教师权威型的、不平等关系，成为学习的障碍。在网络作为工具的创新性学习环境中，学生处于中心，是知识和信息的探索者，又是提供者和分享者。⑤形象。形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习的两种主要学习模式。这两种模式都是依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点。建构主义学习论强调学习以学生为中心，学生在一定的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习目标。同时，皮亚杰指出，协作学习在儿童的认知发展建构中也是一种主要的方式。

4、协作学习进一步完善和深化了对主题的意义建构。　　在自主探索学习和互动协作学习中，教师是设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。6　　我们将创新性学习大学习观和建构主义思想，与网络技术、多媒体计算机技术相结合，设计并实践了两种创新性学习模式：自主探索学习和互动协作学习，对培养学生的创新性学习能力、创新素质起到了良好作用。一、自主探索学习　　（一）学习设计　　基本环节：自主探索学习设计以学为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完

5、成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：　　情境创设→问题导向→查询信息→探索思维→意义建构　　基本过程：（1）情境创设。必须创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。（2）问题导向。一是在情境中设置问题，诱导学生积极思维，二是启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。（3）查询信息。学习者围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。（4）探索思维。学习者对获取的信息进行批判，探寻现象与本质、原因与结果、或然与必然等规律、关系。（5）意义建构。利用原有的认知结构中的有关经验（“

6、图式”）去“同化”和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，如果不能“同化”，则引起“顺应”，实现对新知识的意义建构。6　　基本原则：（1）学习主题的设计。主题的选取和设计非常重要，要提出有创设智力上有挑战性的问题，有思考价值，有可探索的空间，激发学生的探索兴趣、愿望，能完成任务驱动作用，培养学生的创新能力。（2）信息资源设计：确定学习当前主题所需信息资源的种类、内容、每种资源在学习中的作用及相关的更多资源，教师可视情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法。　　（二）实例：网络—计算机辅助自然教学　　我们在联入Internet环境下的网络多媒体教室里，开展了多个学科的网络环境下的多

7、媒体计算机辅助教学实验。比如：六年级自然学科蒙明老师上的“雨是怎样形成”整个教学过程如下：上课前教师运用学校自制的课件，教师从网上搜集下载了大量的关于雨形成内容，制作成网页教学。　　过程A：视频动画演示旱灾与水灾现象，在情境中提出问题：为何会引起如此严重的结果？过程B：通过演示文稿，提出学习要求。过程C：学生上网查阅信息，分析，整理。限定时间。教师通过计算机监控学生的查阅活动，摇控指导。过程D：学