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1、朱瑛:对低段阅读教学中识字教学的认识与思考 (2014-04-0617:03:23)转载▼分类: 识字写字教学;视野对低段阅读教学中识字教学的认识与思考http://wz-zy.blog.sohu.com/301928411.html 【内容摘要】识字一直是语文教学的重要内容之一,本应引起老师们的重视,但因部分教师思想认识不到位,没有平衡“阅读”和“识字”的关系,导致了识字教学丧失了正确的定位,出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学,尤其是识字教学,低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。怎么解决?一是把握识字教学时
2、机:在 课始进行“聚焦性识字”,解决字音字形;在课中进行“随机性识字”,解决汉字意思;在课尾进行“巩固性识字”,拓宽识字环境。二是遵循认知规律:识在激趣导课中;识在读文悟情中;识在描摹书写中。三是讲究识字方法:增强趣味性;注重字理性;提高运用性。识字一直是语文教学的重要内容之一,2011年版《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,
3、力求识用结合。并且要有喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段,要求认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”(占整个小学阶段识字总量的56.7%),如此重要的识字教学,如此大的识字量,本应引起老师们的重视,但因部分教师思想认识不到位,没有平衡“阅读”和“识字”的关系,而导致了识字教学丧失了正确的定位,出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学,尤其是识字教学,低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。一、偏重识字将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后,老师用课件将生字从课文中剥离出来,集中呈现。然后是带拼
4、音读,去拼音读,指名读,开小火车读,齐读。机械识记,孤立进行,与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形,讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形,组词扩词。识字教学占据整个课堂,用来读书的时间很少,写字的时间很少,课堂上只有量的叠加,没有质的提升。二、钟情阅读教师将主要时间集中在阅读教学上,识字教学如蜻蜓点水一带而过,“阅读”和“识字”失去平衡,导致阅读“一方独霸”。如何解决?一是把握识字教学时机。识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中,教师可利用“课始”、“课中”、“课末”,增加生字的出现频率,并通过这些时机,逐
5、一突破字音、字形、字义等教学难点,体现层次性。1.在 课始进行“聚焦性识字”,解决字音字形所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式,把这一课的生字集中呈现,解决字音字形,为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期,其印象直接决定学生的认读质量,通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点,加深学生的认知,达到事半功倍的效果。如进行《卡罗尔和她的小猫》(人教版一下)这篇课文的学习时,可首先安排学生自由读课文,教师在巡视过程中,根据学情相机板书词语:待在家里 黑白相间 不得了了滑稽 抽屉 糊涂软垫
6、绒线球 蹭 这里,老师按多音字、轻声、平翘舌音将字词分成三组出示,借助读音上的共同特点,帮助学生突破生字读音上的难点,做到重点突出,过程扎实。再如《盘古开天地》(人教版三上),初读课文后,进入整体识字环节时可以这样安排:出示词语: 肌肤 血液 清浊 滋润 创造 (1)指名多人朗读并正音。(2)理解“清浊、滋润”师:在这些词语中,有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反,你能找出来吗?(清浊)师:我们喝的纯净水是(清的),用水洗衣服水就会变得(浑浊)。师:像这样的词语,我们学过的还有(远近大小
7、多少……)师:在这些词语中,有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近,你能找出来吗?(滋润)师:像这样的词语,我们学过的还有(欢喜 哭泣 悲伤……)(3)学习“肌肤”师:在上面的词中有一个和我们身体部位有关,你能找出来吗?(肌肤)师:带“月”字旁和我们身体部位有关的字还有很多,你还知道哪些?(脑肝脏肺……)出示《语文园地四》(人教版三上)中的“读读认认”: 肩膀 手臂胸膛 腹部 肠胃 脊背师:请同学们认真观察,当“月”字旁在左右两边做偏旁和在
8、下面做偏旁时有什么不一样?生:在左右两边做偏旁的时候要书写的比较瘦长。生:在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥,并且左边的撇要变成竖。师:你们真的长了一双会观察的眼睛,当我们写“月”字旁在左右两边
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