幼儿园高瞻课程教学模式

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1、幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。在个体发展中，存在着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。（二）教学目标教学目标是帮助“处境不

2、利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。（三）教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段：计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。它由三个活动组成，在教室的帮助下幼

3、儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。（1）计划时间。每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。他们

4、实践着自立能力，与成人像伙伴一样一起工作。（2）工作时间。经过计划后，幼儿就可以开始一个人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的目标，或是放弃了他的计划为止。当幼儿在工作时，成人要时时刻刻在旁观察，并适时予以协助和支持。工作45～55分钟，幼儿开始收拾工作场所，并将为完成的工作收至橱内，工具材料归回原处，进行下一阶段的活动。（3）回顾时间。回顾时间是幼儿对已经经历或实现的事情的回忆。在这一环节中，幼儿聚集在一起，一起分享、讨论他们当天做过的活动。幼儿通过各种方法再现相应的活动经验。他们可能回忆起计划中其他幼儿的名字，叙述活动过程或描述遇到的

5、问题。回忆的策略包括：回忆做了什么，如何做的，回忆计划和口述发生过的事情。回忆时间使幼儿更清楚他们的计划和行动，提供表达经验和想法的机会，教师支持这种活动和最初计划之间的联结。2.小团体时间这段时间是教师为了特定的目的设计好的活动，让幼儿通过实物操作解决问题。通常是5～10个幼儿一组，有一位成人带领。小组活动时间对幼儿和教师来说是十分熟悉的，它是教师组织幼儿参与活动的一个时段。小组活动要考虑到幼儿的文化背景、以前曾形成过的小组、教室中可使用的材料以及季节和幼儿的年龄等。小组活动时间中，教师为幼儿提供活动的框架，幼儿则运用自己的方式构思想法

6、、解决当前问题。活动没有预设的结果，但活动却能反映出幼儿的需要、能力、兴趣和认知水平。教师要通过与幼儿交谈，问一些开放性的问题，提供更多的解决问题的情景来丰富幼儿的想法和行动。在计划和实施小组活动时间中，每个幼儿的积极参与很重要，这将涉及幼儿的身体运动，如何使用物品和材料，怎样选择和解决问题。一个积极的小组活动时间能给予幼儿探索材料和物品的机会，运用身体和感官的机会，还有与成人一起活动的机会。3.大团体时间这个时段是为了建立幼儿的团体意识，让成人与幼儿有共同活动，分享、体验的机会。通常这时候做的活动是：唱歌、律动、说故事、演戏等。在大组活

7、动中，整个班的幼儿聚在一起，与成人一起游戏、唱歌、做手工、练习基本动作、演奏乐器以及进行其他的特别活动。这一时间中，每个幼儿都有机会加入到集体中，与别人分享自己的观点或模仿别人的观点。虽然成人发起了这一活动，但幼儿却是处于主导地位，成人尽可能地满足他们的个人要求。大组活动提供了非常重要的机会，如幼儿在乐器伴奏下轻拍地板或身体，或摇摆身体等。4.户外时间每天有1～2次，每次30～40分钟，让幼儿有机会做大肌肉活动，有机会与同伴玩，并在玩中发明新的游戏方式与规则。5.转接时间当幼儿从某一经验转换到另一个经验时，常需缓冲的转接时间，例如早上从家

8、里刚到幼儿园那一段时间、小团体转换到大团体的那一段时间、离园的时间等。成人如能注意幼儿在转接时段的需求，可提升幼儿的经验品质。6.点心、午餐与休息时间这是一个很适合幼儿社交的时间。（四）教学条